《C語言程序設計》課程教學中的MOOC

摘要：為了豐富C語言的教學模式，在課程教學中加入MOOC思維，能有效解決該課程在傳統教學中的局限性。如以豐富有趣的教學視頻吸引學生的學習興趣，以反饋機制和進階練習提高學生的學習效率，以互動平臺解決學生學習中的各類問題。教學實踐表明，MOOC能對傳統教學進行有力補充。

關鍵詞：C語言 MOOC 教學模式

在網絡技術飛速發展的今天，各行各業都因為互聯網而發生著巨大變化，教育行業也不例外。MOOC正是教學變革的產物，并逐漸在各大高校中推廣運用。本文結合我校《C語言程序設計》的教學，探討了如何利用MOOC進行C語言教學改革。

一、《C語言程序設計》課程的特點

《C語言程序設計》是我校理工科學生必修的一門計算機基礎課程。作為常用的程序設計語言，C語言功能強大，特征明顯。第一，C語言既有高級語言的特點，又有匯編語言的特點，代碼清晰，十分靈活；第二，在操作系統、系統使用程序以及需要對硬件進行操作的場合，C語言比其他高級語言的優勢更加明顯；第三，C語言的繪圖能力很強，適于編寫系統軟件，有很強的實用性。基于C語言的這些特征，《C語言程序設計》的教學目標是讓學生熟練掌握C語言程序設計的思想和方法，能利用C語言編程求解實際問題，為以后學習更高級的C++，C#或java等程序設計語言打下堅實的基礎。

《C語言程序設計》的主要內容包括基本概念（數據輸入、輸出，數據表達，流程控制）、常用算法和程序設計、編譯預處理機制三個部分。由于該課程知識點之間的銜接非常緊密，且邏輯性強，涉及語法規則的概念性問題也非常多且復雜，所以傳統教學以程序設計為主線，以增強編程的實際應用能力為目的，采用理論與實驗相結合的模式。盡管如此，C語言繁多的規范和靈活的變通性，還是令不少初學者感到頭痛。加之C語言編程是國家計算機等級考試中“計算機二級考試”中的考試科目，所以如何讓學生輕松通過考試，是一個值得探討的教學課題。

本校《C語言程序設計》的開設對象是大一第二學期所有在校的理工科學生。雖然學生在大一第一學期系統學習了《大學計算機基礎》，但是《C語言程序設計》的學習方法和《大學計算機基礎》有很大的區別，以至于部分學生覺得《C語言程序設計》非常難學，漸漸產生了厭學情緒。

二、《C語言程序設計》傳統教學模式的缺陷

C語言是一門理論與實驗相結合的課程，課堂授課模式分為兩個部分：一是課堂講授；二是上機實驗。這種傳統的教學模式有兩個缺陷：

1.課堂學習階段，學生是“記錄員”

《C語言程序設計》的知識點非常多，學生沒有預習就進入課堂，很難跟上教學進度，而教師必須在90分鐘內完成教學任務。這對教師是一個考驗，更為學生帶來了巨大的壓力。于是，課堂上出現了“教師滿堂灌，學生滿堂記”的現象。幾次課下來，學生累積了許多問題，以至于越學越不懂，漸漸失去了學習的興趣和信心。

2.上機實驗階段，學生是“提問王”

由于在課堂學習階段，學生積累了很多的問題，所以在面對教師布置的實驗任務時，學生自然不能解決，就會不停地向教師提問。由于學生的能力、層次各有高低，教師只能逐個擊破，所以很難在有限的時間里解決所有學生的問題。因此，一堂課下來，學生掌握的程度不同，達不到預期的學習效果。

三、MOOC的優勢

MOOC即大規模在線開放課程的教學模式，其特點包括：①大規模性。MOOC平臺上的視頻教學資源非常豐富，同一門課程能有多個不同的版本，且都是教師的心血之作，教學效果毋庸置疑。每位教師的授課方式不同，側重點也各有千秋，所以學生可以有針對性地選課，并參與完成練習，檢驗學習效果，最后通過在線提問的功能，與教師和同學討論重點和難點；②開放性。MOOC平臺對所有學生免費開放，學生只要注冊，即可使用平臺資源；③在線性。MOOC平臺所有資源都是在線提供，不管是有線網絡，還是無線網絡，只要有終端能上網，學生就能順利接入MOOC平臺；④學習模塊多樣化。MOOC課程模塊豐富，分為視頻教學、互動交流和單元測試等多個模塊；⑤學習時間不受限制：MOOC課程可以實現隨時隨地學習，不受時間和空間的限制。一次沒學懂可以學多次，直到完成練習，達到學習效果為止。

四、在《C語言程序設計》課程教學中運用MOOC

對于學生來說，搭建《C語言程序設計》的MOOC平臺，是課堂學習的理想輔助手段，不僅提高了學生的學習積極性，而且取得了較好的教學效果，促進了教學的良性循環。

1.教學視頻

首先，教師要把《C語言程序設計》細分成許多小知識點，單個知識點相對獨立，有引入，有重點，有小結，且每個知識點的授課時長約為10～15分鐘。在課堂學習的前后，學生都可以通過MOOC視頻來預習和復習。如果遇到不懂的知識點，學生可以反復學習；如果遇到已經掌握的知識點，學生可以跳躍式觀看，MOOC課程適合不同層次的學生學習。

2.反饋機制

C語言本身就是注重實踐的課程，每個知識點都和編程有關。在傳統課堂上，教師可以通過提問，了解學生掌握知識的情況。在MOOC視頻中，為了檢驗學生是否真正看懂了課程內容，教師也可以加入反饋機制，穿插提問和練習，保證學生的學習效果。

3.進階練習

在進階練習時，不一定要讓學生自主編程，教師可以采取循序漸進的練習模式，設置程序填空、程序改錯、程序運行結果等，讓學生在潛移默化中學好C語言編程。學生只有全部做對進階練習，才能進入下一個知識點的學習；如果學生沒有全部做對，還可以返回觀看視頻，保證學習質量。

4.互動平臺

除了為學生提供教師的幫助，很多C語言愛好者會借助互動平臺幫助其他同學。在學習過程中，如果學生遇到了問題，可以在互動平臺上尋求其他同學或教師的幫助，而不必把所有的問題都帶到課堂上向教師請教。這樣一來，學習效果自然比傳統教學更好。

五、結束語

在《C語言程序設計》教學中加入MOOC思維，是對傳統教學模式的有力補充，它改變了傳統學習模式中的師生地位，以學生的自主學習為主，以教師的教為輔，把“要我學”變成了“我要學”，大大激發了學生的學習興趣。但是，MOOC并不能完全取代傳統教學，因為它的評價機制還不完善，也不能實現因材施教。筆者相信，后續的MOOC開發將更加智能化，令廣大師生受益。

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※本文系湖南省教育信息化試點項目《基于“MOOC”的地方高校教學管理體制和人才培養機制創新與實踐》（2014）；湖南省普通高校信息化教學應用項目“《C語言程序設計》微課課程”（2015）。

（作者單位：邵陽學院網絡中心）