在新課程背景下探究初升高數學教學銜接問題

摘要：在新課程背景下，根據學生的個性特點和認知結構，從《新課程標準》、知識結構、教法和學法轉變、能力要求等方面探究初升高數學教學的銜接問題，探索適應高一新生數學教與學的方法，始終是擺在初三數學教師面前的問題。因此，做好初升高數學教學的銜接，是開展高中數學教學的第一步，對實現素質教育具有深遠的意義。

關鍵詞：新課程 初升高 數學教學

一、在新課程背景下做好初升高數學教學銜接的必要性

學生由初中升入高中，將會面臨許多變化，如新內容、新教師、新環境、新班集，這些變化都會導致一部分學生不能很快地適應高中學習。通過調查，筆者發現，很多以優異成績考入高中的學生，經過一段時間的學習后，成績開始下滑，而且下降的人數以及下降的幅度甚于其他學科。如何大面積提高數學教學質量，是教師面臨的一個新課題。

二、新課程背景下初高中數學教材的特點

1.教材容量大

初三教材容量大，概念、性質、法則、定理多，滲透了高中所有必須掌握的數學思想和數學方法。

2.教材內容抽象

高中新增了大量抽象的數學符號和數學術語，要求學生既能準確理解它們的意義，又能運用它們進行推理、運算，這對抽象思維能力不強的初三學生來說難度很大。

3.教材內容起點高

從整個高一教材編排體系來看，雖然把立體幾何安排在高二，降低了高一上學期學習的難度，但由于函數這一章太難，很容易讓學生產生畏難情緒，而且新教材把命題和充要條件安排在高一數學第一章的內容中，也超出了部分學生的思維水平和接受能力，造成知識脫節。

4.初高中教材內容難度差距大

受中考和高考指揮棒的牽制，雖然初高中教材調整了不少內容，但許多教師不敢輕易降低難度，補充了大量的知識，人為地加大了初高中教材內容的難度差距。

三、在新課程背景下做好初升高數學教學方式的銜接

要做好初高中數學教學的銜接，教師就要梳理初高中數學知識，了解哪些初中知識是高中數學所需要的，然后在初三數學教學中注意教學內容的銜接。在選擇數學教學方式時，教師要注意三點：第一，教師可以根據學生的實際情況進行分層教學；第二，教師可以創設問題情境，激發學生的學習興趣；第三，教師應重視知識形成過程的教學，調動學生學習主動性。

四、在新課程背景下做好初升高數學學習方式的銜接

1.重視培養學生良好的習慣

好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、做筆記、及時復習、獨立完成作業、書寫規范工整等。只有養成良好的學習習慣，學生才能在教師的有效引導下順利渡過銜接階段。特別在高一的起始階段，教師更要重視逐步培養學生獨立思考的習慣。

2.教給學生學習的基本方法

怎樣觀察與思考、怎樣分析與綜合、怎樣理解與應用，是高中數學教學的難點，教師應該把問題討論法、自學思考法、類比推理法、假設論證法、實驗輔助法、“預習——聽課——復習（練習）——思考——總結歸納”的學習方法有機結合起來，讓學生在學中問、學中練、學中思、學中用。

3.加強對學生的學法指導

首先，教師要培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力；其次，教師要教會學生聽課，提高學生數學學習能力，要求學生在上課時做到“心到”“眼到”“手到”“口到”；第三，教師要培養學生課后小結和解題后反思的習慣，提高學生分析問題的能力。通過課后和解題后的回顧與反思，有利于學生發現學習和解題的關鍵，并從中提煉出數學思想和方法。

4.以發展的眼光看待學生

以分數為主要指標來評價學生，是長期以來數學教師評價學生的共同點，但是在新課程背景下，評價體系的要求與傳統評價理念不同，它既要求教師承認學生的知識能力和發展水平的不同，認識到每個學生都能學會數學，又注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗等多種方式，注重學生的動態發展。

5.注重對學生的情感教育

在課堂教學中，教師要讓每一位學生都參與進來，為他們提供發言的機會、一展身手和表現自我的機會；教師要加強與學生的交流和輔導，從多種渠道聽取學生對教學工作的意見和建議，使學生感到你既是教師，又是益友。

（作者單位：江西省南昌市廣南學校）