貫通、運用是字詞教學的終極目標

在語文學習的過程中，積累尤為重要。通過學習，學生能逐步積累字、詞、句、段、篇。尤其在低年級學段，教師、家長、學生應更加重視字詞的積累。每堂課上，語文教師幾乎都或多或少地會抽讀生字、分析字形、擴詞訓練、抄寫字詞、聽寫練習等；在家里，家長也經常按照教師的要求檢查孩子的字詞掌握情況，以致于學生誤認為字詞學習就是讀了又讀、記了又記、抄了又抄、聽了又聽。

在各種強化練習的綜合作用下，學生確實能在短期內牢固地掌握字詞。然而，倘若教師一味地注重積累而忽略貫通，把字詞教學的終極目標定為學生聽寫全對，那么時間一長，學生必將遺忘所學的內容。

通過多年的低年級語文教學實踐，筆者認識到低年級段語文教師不僅要在字詞教學中注重學生的積累和鞏固，更應加強融會貫通，在聽、說、讀、寫的訓練和語文實踐活動中，加深學生對字詞的理解，并學以致用，在訓練和實踐中積累、鞏固，在積累后貫通，在貫通中積累……如此良性循環，學生才能真正領悟和掌握字詞的含義，字詞教學才算真正落到實處。那么，如何貫通呢？下面，筆者談幾點心得：

一、創設良好的語言環境，在日常聽說中貫通

良好的語言環境，不僅能展現良好的校風和班風，也是語文學習的重要外因，它能潛移默化地影響學生語文學習的效果。以二年級的字詞教學為例，行為習慣的教育常常說一個“坐”“請坐好”“坐得最好的是……”“像他那樣坐”等。在學到“坐”這個字的時候，全班學生幾乎無一讀錯音、無一不知義。可見，平時學生常聽常說的話中已經包含大量的需要學習的字詞，試想，如果讓學生聽方言、說方言，那學起字詞來就費勁了。

如“緊張”一詞廣泛運用于我們的生活中，如“期末考試了，大家都復習好，不用緊張！”“任老師，我要參加書法比賽了，心里特別緊張。”所以，在教學這個詞的時候，筆者有意識地引導學生用學過的詞語來練習口語表達，使學生能夠融會貫通，加深對字詞的理解；又如在體育樂園玩的時候，筆者問學生：“你們覺得哪個體育項目最好玩？”有的學生說：“爬竿最好玩，像猴子爬樹一樣，當爬到樹頂上時，我覺得特別自豪。”有的學生說：“我覺得一高一低的蹺蹺板最好玩。”讓學生把所學的詞語運用于日常交際中，才能加深理解，融會貫通，舉一反三，把所學知識“據為己有”。

二、加強朗讀訓練及課外閱讀，在實踐中理解貫通

課文是字詞教學的載體，是字詞的語義環境，它不僅能以生動形象的內容激發學生學習語文的興趣，還能通過注音，指導學生讀準字音，讓學生通過各種形式的朗讀達到準音、流暢、懂義、悟情、明理等目的，其種種功能表明拿著字典學習字詞是荒誕可笑的。

讀書是語文學習的重要形式，語文課堂講究以讀為主，書聲瑯瑯，低學段語文教學更要以讀為主，即便是字詞教學，也不能脫離課文單講生字。筆者認為，語文教師不應該把讀與識字分割開來，應使學生在讀中正音、讀中識字、讀中會意。這樣一來，學生就不會脫離具體的語言環境而機械記字了。

讀課文，是一種運用所學新知的實踐活動，能從中再現已學的字詞。通過讀，學生能夠再認舊知，加深對已學字詞的理解，達到復習、鞏固的目的。另外，在反復地讀中，學生能加深對生字、新詞的印象，積累豐富的字詞。

積累生字以助讀，讀中貫通再積累，讀課文不失為一種鞏固字詞的好方法。不過，鞏固字詞僅靠課文這唯一的貫通素材確實單調了許多，而課外閱讀為學生開辟了一個更加廣闊的學習空間，詩歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們閱讀。筆者經常鼓勵學生多讀課外書，去了解更廣闊、更精彩的世界，去感受祖國語言文字的優美，從而豐富情感、陶冶情操、塑造人格，讓學生暢游在書的海洋里獲益匪淺。在不知不覺中，學生認識的字越來越多，日記越寫越長，很少出現以音帶字和錯別字的現象，這都是閱讀課外書的功勞。教師只有注重字詞在讀中的貫通，學生才能深入了解字詞在不同語言環境中的意思，真正達到理解上的貫通。

三、鼓勵學生把積累的詞語恰當地運用于寫日記、寫話、作文中去理解貫通

學以致用、邊學邊用，就是融會貫通所學知識的方式。在低學段字詞鞏固的過程中，教師不能單純地依賴于機械的抄寫練習，畢竟這對學生來說是極其枯燥乏味的。從學習效果來看，機械的抄寫練習只能在短期內取得一定的效果，但時間一長，效果自然不好。因為我們不能保證這種“印刻”是永久的，那些已經儲存起來的字詞常常會因其他字詞的干擾或者本身的消退而最終走向遺忘。但是，只要我們能從大腦中提取儲存的信息，并經常運用它，那么這些信息將會在循環往復的使用過程中成為永久的記憶。就低學段的字詞教學而言，引導學生用字組詞、用詞造句、照例寫句都是字、詞、形、義貫通的方式，能使學生在說中明義，在寫中固形，從而取得良好的教學效果。

筆者提倡學生從一年級下學期開始練筆寫日記。剛開始時，筆者只要求學生寫一兩句話。有的學生寫：“今天，我學了很多字。”有的學生寫：“今天，我忘記帶書了，以后我一定要記住帶書。”還有的學生寫：“今天，我當上了少先隊員，以后我要好好學習、天天向上。”只要學生寫的是自己想說的話，筆者都會給予他們極大的鼓勵。在筆者的激勵下，學生越寫越愛寫、越寫越長、越寫越好。其實，這都得益于學生大量的讀書活動、牢固的字詞積累。當然，日記訓練也起到了貫通作用，加深了學生對詞義的理解，鞏固了字形，也為今后的寫作打下了良好的基礎。

目前，小學語文教師雖然注重引導學生積累語言，但如果不注意創設條件，讓語言文字達到融會貫通，為學生靈活運用，那么語文學習就如死記符號般索然無味。低學段的字詞積累固然重要，但是教師切莫為了學生的聽寫成績，而忽視貫通。其實，語文學習就重在積累與貫通，因為語文學習沒有終點。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學）