高中數學課堂導入的三種形式

摘要：高中數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，在高中數學課堂教學中，有效的課堂導入能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，進而為提升課堂教學質量提供保障。本文從情境導入法、設疑導入法、懸念導入法三個方面，闡述了高中數學課堂導入的方法，以期為提升高中數學課堂教學質量提供有價值的參考依據。

關鍵詞：高中數學 課堂導入

長期的教學實踐表明，有效、科學的課堂導入能夠為課堂教學增添色彩。對于高中數學來說，傳統模式下的“灌輸式”教學法較為陳舊，常常使學生感到枯燥乏味，從而大大抑制了學生學習數學的積極性。而有效的課堂導入，遵循目的性原則、趣味性原則、激勵性原則以及啟發性原則，能夠有效提升數學課堂的教學質量。鑒于此，本文從情境導入法、設疑導入法、懸念導入法這三個方面，分析與探究了高中數學課堂導入形式。

一、情境導入法

與初中生相比，高中生的求知欲、自主學習能力均較強，新事物、新知識能夠激發學生的好奇心及探究欲。在高中數學教學過程中，為了有效激發學生的潛能，教師可以在課堂教學過程中實施情境導入法，遵循生動有趣、符合教學內容的原則，創設恰當的教學情境，以吸引學生的注意力，讓學生迅速融入情境，激發學生的學習熱情。

以《直線和平面垂直的判定》的教學為例，首先，筆者問學生：“直立在地面的旗桿與旗桿本身的影子之間存在怎樣的位置關系？”對于還沒學習本課題內容的學生來說，他們認為兩者是垂直的。此時，筆者作為引導者，結合這一案例，總結出直線和平面垂直所涵蓋的定義，然后順其自然地導入本節課的教學內容。這樣一來，不但讓學生積極地參與課堂教學，順利完成了本節課的教學目標，而且為后續教學奠定了扎實的基礎。

二、設疑導入法

設疑導入法的關鍵在于“設置疑問”，這是一種廣泛運用于課堂教學的導入法，能取得較好的效果，已被廣大教師接納。在使用設疑導入法時，教師需要扮演引導者的角色，根據教學內容提出有針對性的問題，然后引發學生的思考和回答。如在教學《兩角和與兩角差的余弦公式》時，筆者設置了一個疑問：“cos15°=cos（45°-30°），這個等式是否成立？”提出疑問后，學生們展開了激烈的討論，紛紛表達了自己的想法。顯然，這為導入課堂教學內容提供了契機。筆者認為，在采取設疑導入法時，教師需要做到設疑與教學內容相適宜，才能發揮疑問的作用，激活學生的思維，激發學生參與課堂學習的積極性。

三、懸念導入法

懸念導入法有兩個作用：第一，它能激發學生學習的積極性；第二，它能訓練學生的發散思維。在高中數學課堂教學過程中，懸念導入法是一項不斷優化的導入教學法。以《等比數列》課題內容為例，筆者提出疑問：“現有一張厚度為0.05毫米的紙張，若把此張紙對折50次，其厚度是多少？”學生思考后，會給出各式各樣的答案。這時，筆者又問學生：“你相信對折50次后，這張紙的厚度相當于地球與月球兩者之間的距離嗎？”這樣的問題令學生感到非常驚訝，都想知道為什么。看著學生求知若渴的眼神，筆者賣了關子：“學習完這堂課，你們就知道了！”這樣一來，不但調動了學生的好奇心，激發了學生探究的熱情，而且成功地導入了教學內容，為后續課堂教學的順利開展奠定了基礎。

四、結語

本文從情景導入法、設疑導入法和懸念導入法三個方面對高中數學課堂導入形式進行了探討，筆者認為，在高中數學課堂導入過程中，教師需要合理運用這些導入方法，才能有效提升數學課堂教學質量，為進一步完善高中數學整體教學工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：河北省任丘一中南校區）