在初中物理教學中培養學生的思維能力

心理學研究表明，思維可分為形象思維和邏輯思維。在物理教學中，學生既要善于運用邏輯思維，又要善于運用形象思維。怎樣才能更好地發展學生的思維能力，保證課堂教學的高效呢？筆者認為，教師可從以下幾個方面入手：

一、創設情境，啟迪學生的思維

在教學中，教師充分利用學生熟悉的事例創設物理教學情境，能有效激發學生的思維。如筆者問學生：“冬天穿棉祆可以保暖，那在冰棒箱四周填充棉花，也能使冰棒保暖嗎？”由于這個問題情境貼合學生的實際生活，所以學生都迫切地想知道答案。這時，筆者適時的引導學生聯系已有知識進行分析探討，就能順利地解決這一教學難點。在課堂上，教師還可創設生動的物理實驗情境，進一步激發學生的求知欲和創新思維。

二、相信學生，激發學生的思維

教師只有增進師生感情，充分相信學生的才能，才能滿足學生的參與意識，發揮學生思維積極性和創造性。如在提問時，教師應鼓勵學生先思考，突出學生的學習主體地位，以提高學生的自信心，讓他們在探索中品嘗到思考的樂趣和成功的喜悅。

如在教學《滑動摩擦力大小與哪些因素有關》時，教師可以提出：“如果下雨天，車陷入泥潭，應該采取哪些措施？為什么？”或者讓學生把手放在桌子上向前推動，親身體驗有什么感覺，并鼓勵學生積極思考，深入討論，大膽發表自己的觀點。

三、調控焦慮度，促進學生的思維

“焦慮”是抵抗的反映，焦慮度過強或過弱都會影響學生的思維效果。這時，教師應適時調控，強化正常焦慮，抑制過度焦慮。部分學生在課堂上不愿思考時，教師就必須刺激他們的焦慮，適當地增加學生的學習壓力，多組織學生討論、歸納，減少他們對教師的依賴程度。如在探究《平面鏡成像特點》時，教師可以引導學生分組討論以下幾個問題：“該小組準備選擇什么器材成像？是平面鏡，還是玻璃板？為什么？如何確定像的位置，比較像和物的大小；如何測量像和物到平面鏡的距離？”各小組制訂方案，然后動手嘗試，最后進行交流，學生在思維碰撞中不斷完善實驗方案，紛紛展示自我才能，進而提高了合作交流能力。

四、不斷置疑，深化學生的思維

教師要善于掌握矛盾，適時轉換興奮中心，使學生的思維緊張而又富有彈性。如在教學《物理概念》時，教師可以層層置疑，讓學生辨析典型的錯誤，鼓勵學生多問幾個為什么，把學生的思維引向縱深。以教學《液化》內容為例，筆者在學生預習的基礎上，結合生活實際，提出以下問題：“向圓錐瓶內注入的為什么是溫水而不能用開水？在蒸發皿中一定要加冰塊才能看到現象嗎？液化時為什么要放熱？壓縮體積的方法，改變了氣體的什么？”這些問題能引導學生深入思考，探究問題，發展能力。課堂教學結束后，教師應得到學生的反饋，幫助學生分析問題，確定學生的思維模式，從而逐漸培養學生分析問題的能力。

很多學生反映，上課時能聽懂教師講的內容，但是課后一做練習就不會了。究其原因，是學生沒有及時消化和掌握教學內容，而且教師也不可能在課堂教學中面面俱到。因此，物理教學必須歷經一個反芻學習的完善過程，教師可以通過“微練習或微思考”的形式，呈現少而精的習題，供學生自主消化，既能有效鞏固課堂教學，又能滿足不同層面學生的需要。

積極有效地應用于拓展延伸環節。物理課程教學內容豐富，給學生提供了廣闊的思維空間。力學問題是教學難點，學生感到難以掌握，特別是那些基礎較差、學習能力不強、學習品質欠佳的中等生和潛能生群體，更是“愁在眉頭，急在心頭”，所以教師應在課后布置練習，以“微課”的形式再現難度較大、相對典型的物理概念、原理、公式和習題等，或者對比呈現易錯題及規范性解題方法和步驟，這樣有助于學生深化學習和理解。

（作者單位：江西省興國縣第六中學）