批改高三英語(yǔ)作文經(jīng)驗(yàn)談

由于大多數(shù)高中生英語(yǔ)功底并不深厚，所以寫出來(lái)的英文作文往往不能清楚地表達(dá)意思，有些表達(dá)甚至錯(cuò)誤百出，以至于英語(yǔ)教師不愿意布置寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏練習(xí)，在高考作文上丟分不少。受教師不重視的影響，學(xué)生在作文方面根本沒(méi)有進(jìn)睡的意識(shí)和動(dòng)力。通過(guò)觀察近幾屆高三英語(yǔ)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象比較普遍，并探索出批改學(xué)生作文、提高學(xué)生作文水平的方法。

每次接手一個(gè)新班級(jí)，無(wú)論是高一，還是高三，筆者都會(huì)要求學(xué)生每?jī)芍軐懸黄魑模⒏嬖V他們不管作文寫得好壞，筆者都會(huì)仔細(xì)閱讀，并幫助他們糾正錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樽魑幕A(chǔ)不好而想放棄寫作了。

剛開始的第一個(gè)月，筆者會(huì)仔細(xì)閱讀學(xué)生的每一篇作文。如果學(xué)生寫得好，筆者會(huì)打出高分，并寫上“You composition is so amazing.”“It is a feast for the eyes when reading your essay.”之類鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；如果看到語(yǔ)句不通順，或者詞不達(dá)意的作文時(shí)，筆者不會(huì)隨意給出分?jǐn)?shù)，而是明確告訴學(xué)生哪些地方有待提高。

不久，我們就會(huì)迎來(lái)第一次月考。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不可能在短期內(nèi)得到大幅度提高，所以在考前，筆者會(huì)告訴學(xué)生，要做好充分的思想準(zhǔn)備，不能因?yàn)槌煽?jī)不理想就氣餒，也不能因?yàn)榭嫉煤镁万湴痢＿@樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生就會(huì)預(yù)計(jì)自己的表現(xiàn)，做好心理準(zhǔn)備，不至于被考試成績(jī)打擊到。

在閱卷時(shí)，筆者除了按照考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之外，還會(huì)按照自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的作文打分。在講評(píng)試卷時(shí)，筆者會(huì)挑出考試得分最高和自己打分最高的兩篇作文，然后朗誦給學(xué)生聽，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比它們的優(yōu)缺點(diǎn)，講評(píng)為什么有些學(xué)生的作文得不到高分，最后指出在考試中能夠得高分的要素，如注意書寫干凈、卷面整潔等細(xì)節(jié)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠直觀地了解怎樣才算一篇好文章，如何才能在考試中拿到高分。

由于月考次數(shù)有限，所以培養(yǎng)學(xué)生寫作的關(guān)鍵是平時(shí)，如筆者會(huì)利用“雙周練”的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在批改“雙周練”時(shí)，筆者會(huì)故意把每個(gè)學(xué)生的作文分打低。很多同學(xué)拿到答題卡時(shí)，都驚呼“作文分太低了”。這時(shí)，筆者會(huì)嚴(yán)肅地告訴學(xué)生如果按照高考標(biāo)準(zhǔn)，他們的得分只會(huì)更低。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，繼而發(fā)奮。

有些學(xué)生問(wèn)筆者：“老師，為什么我‘雙周記'的作文得分那么高，而考試作文得分卻那么低呢？”筆者反問(wèn)他們：“你覺(jué)得是什么原因？”有些學(xué)生馬上會(huì)反思，但有些學(xué)生則只是迷茫地望著筆者。于是，筆者告訴他們，考試是限時(shí)的，節(jié)奏比較快，而平時(shí)的練習(xí)只不過(guò)是為考試熱身，很多人都會(huì)被平時(shí)的得分蒙蔽，以為自己的水平很高，其實(shí)不然每個(gè)人都或多或少的存在一些問(wèn)題，只是平時(shí)，教師給予了學(xué)生充分的思考和修改時(shí)間，并輕易地放過(guò)了學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，但是高考不會(huì)。所以，筆者要求他們以第一次月考或第一次周練為起點(diǎn)，努力在下一次考試中能有小幅提高。這樣到高考時(shí)，他們就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

等到期中考試后，筆者會(huì)要求每個(gè)學(xué)生比較第一次和第二次月考的作文，并在同桌之間相互批改。這樣一來(lái)，通過(guò)查找同學(xué)的錯(cuò)誤，然后引以為戒，就能降低自己的犯錯(cuò)率。由此，學(xué)生既成為了被批判者，又是一個(gè)參與者和享受者。

兩個(gè)月后，大部分學(xué)生都會(huì)形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，而此時(shí)，教師要做的，就是給他們補(bǔ)充常用詞匯，并不厭其煩地強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性。如果兩個(gè)月之后，還有學(xué)生在答題卡上涂畫，那么筆者就會(huì)要求他們重抄作文，直到?jīng)]有一處涂畫為止。

到了下學(xué)期，在批改作文時(shí)，筆者會(huì)每個(gè)月有意識(shí)地把學(xué)生的作文平均得分有梯度地對(duì)比上個(gè)月，以此來(lái)證明他們的努力得到了回報(bào)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心，為高考寫作打好基礎(chǔ)。

在過(guò)去幾年的高三教學(xué)中，筆者證實(shí)了大部分學(xué)生通過(guò)努力，是可以提高寫作能力的，教師要做的，就是讓學(xué)生開開心心地努力，誠(chéng)心誠(chéng)意地奮斗。

在批改高三學(xué)生作文時(shí)，教師切不可只是給個(gè)分?jǐn)?shù)就完事。打個(gè)圈圈、畫個(gè)叉叉是教師的基本做法，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生從這些圈圈叉叉中悟出什么、收獲什么。

教師的技巧并不一定要高明，但態(tài)度一定會(huì)感染每個(gè)學(xué)生。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘一中）