辨析“學生應不應該背誦作文”

現(xiàn)在，很多學生作文水平較差，“教師教得吃力，學生學得很累”的現(xiàn)象在作文教學中比比皆是。結(jié)合教學實踐和學生的學習能力，筆者認為，背作文是快速提升學生作文能力的有效方法之一。教師只要找?guī)灼獌?yōu)秀作文，讓學生背誦好語佳句，何愁作文不拿高分？

但是，許多教師和家長并不贊同這一做法，有的教師認為背作文不符合考試要求，屬于抄襲；有的教師認為背作文容易把學生“教死”了，好文章應該源于生活且富有創(chuàng)意，照搬別人的東西，不利于學生的長遠發(fā)展，學生只有結(jié)合自己的生活體驗，才能寫出好作文。

引發(fā)“學生應不應該背誦作文”爭議的原因，筆者分析出以下幾點：

首先，應試是誘因。作文教學一直是個難題，尤其是應對考試，學生總希望能找到一條捷徑，于是各種方法應運而生，其中就包括背作文。這樣一來，寫作文時，學生不是從生活中尋找素材，不是靠日常的積累，也不是寫自己的真實感悟，而是從作文選中抄素材、靠摘錄、引用別人的哲理，以至于最終寫出來的作文被染上了功利色彩——能得到高分就行。但是，筆者認為，教師不應該把“背作文”看成洪水猛獸，完全摒棄，也不應該把它看成學生“掘金”的工具。其實，各種優(yōu)秀作文選、滿分作文、好詞好句好段匯編等都是先進學習經(jīng)驗的總結(jié)，學生可以秉著“拿來主義”思想，去其糟粕，取其精華，為自己所用。

其次，不規(guī)范的閱卷，變相認可了高技術(shù)的抄襲行為。教師都是在較短的時間內(nèi)完成大量批閱作文的任務，根本沒有時間去辨別和分析作文的真?zhèn)巍Ｈ绻墙處熅摹爸笇А钡摹凹炎鳌保q如人造美人，那么閱卷教師就更難辨別。這就導致學生投機取巧，認為只要背幾篇優(yōu)秀作文，就能取得高分。

那么，背作文是否有可取之處呢？作文教學是否能在背誦中前行呢？《語文新課程標準》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要想提高學生的寫作能力，就要通過語文教學來提高學生的語文素養(yǎng)，而提高語文素養(yǎng)最重要的方法，就是引導學生多讀多背，通過大量閱讀、背誦精品，豐富思想情感，積累詞語句式和文章句式，把好詞好句式好文章不但記在本子上，還要記在腦子里，這樣就不愁寫不出好文章了。如果胸無點墨，即使學習很多寫作方法，都是沒用的。現(xiàn)在的家長都比較重視古詩文的背誦，一些教育專家建議既要背誦古詩文，也要背誦好文章，這是積累文章樣式的好方法。只有學生頭腦中文章樣式多了，才有利學生構(gòu)思自己的作文，正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神！”

此外，我們每個人所說的每一句話、每一個詞語，甚至每一個字都是有意識或無意識地學別人的，只有記憶下來的，才是自己的東西。記憶和背誦在某種程度上來說是相似的。背誦別人的作文，沒有什么不好，關(guān)鍵看學生如何運用，如何把背誦的東西內(nèi)化成自己的能力。我們個人擁有的東西畢竟是很少的，有多少詞語和方法是自己創(chuàng)造的？借鑒他人的東西，然后通過自己的智慧和努力，把它成為自己的東西，有助于大大提升學習和工作效率。

因此，根據(jù)不同的學生、不同的作文要求和內(nèi)容，教師不妨讓學生背誦一些優(yōu)秀作文吧，讓學生體驗到成功的快樂！當然，要想提高學生的作文水平，讓學生愛上作文，關(guān)鍵還要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，給予學生科學的指導，讓學生的作文植根于生活，學會觀察、學會積累、學會思考、學會表達，引導學生用自己的語言表達思想和感悟，上好每一節(jié)作文指導課。

教師可以把背誦優(yōu)秀作文當作閱讀借鑒的手段，讓學生學習章法、積累詞句、啟發(fā)思維，但絕不能把背誦作文作為終極目標，作為謀取分數(shù)的工具。

（作者單位：江西省寧都縣第二小學 ）