高等學校教學管理隊伍激勵機制存在的問題及對策

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，高等教學事業在提升質量的同時，也對教學管理隊伍提出了更高要求。本文分析了高等學校教學管理隊伍激勵機制存在的問題，探究了加強高等教學管理隊伍激勵體制的對策。

關鍵詞：高等學校 教學管理隊伍 激勵機制 問題 對策

一、激勵理論的主要內容

大體上，激勵理論分為行為改造型激勵理論、內容型激勵理論和過程型激勵理論。行為改造型激勵理論是指通過操作條件反射理論，加強對環境影響作用的重視，合理操縱在外部環境刺激下人的行為反應，從而改造并修正行為；內容型激勵理論是指結合激勵行為的基礎理論，把激勵歸納為動態表現，并根據不同的原因和動力，按照一定的順序進行發展，通過總結和調整人類的各種需要，從而調動人們的積極性；過程型激勵機制是指通過調整期望值和激勵機制的關系，促進人們物質需求和精神需求的同步增長。

二、建設高等教學管理隊伍激勵體制的必要性

教學工作是學校的中心工作，而教學管理工作是對學校教學質量的保障。在高等學校擴大招生規模的同時，為了保證高等學校人才培養質量，教學管理隊伍應當構建有效的教學質量控制體系。

自高等教育發展以來，高等教學管理主要采用科層化管理模式，不斷強化教學管理部門的行政價值取向，重視約束手段，輕視質量控制，導致教師的許多教學活動被條例規章限制，不能很好地適應以人為本的教學管理思想。鑒于此，教學管理工作者必須明確認識到高等學校教學過程的特殊性是構建激勵機制的基礎，只有發掘學生的自主發展意識和潛能，激勵教師進行創新教學，才能構建充滿探索性的教學情境。

三、高等教學管理隊伍激勵體制存在的問題

1.激勵時效性差

在激勵系統的運作過程中，時間是最有效的穩定因素，能夠激發人們后續工作的潛力。但是，當前高等教學管理隊伍激勵體制不重視激勵的時效性。通常，職能部門只有在年終或固定時間，才會表彰、獎勵教師取得的教學成果，錯過了最佳的激勵時間，弱化了激勵機制的效果，對教師取得成績的效價和期望值產生負面影響。

2.過度重視物質獎勵

高等學校加強對教師的物質獎勵，體現出對知識價值和人才價值的重視，但過度重視物質激勵，也使得高校管理工作受到市場經濟價值規律的影響，把教師的不同需求單一化，片面強調滿足教師的物質需求，容易造成少數教師物質欲望膨脹。雖然物質需求是必要的，但僅憑物質激勵無法有效調動教師工作的積極性，所以高等學校管理者應當在物質獎勵的同時，強化精神層面的滿足，加強教師的自我評價。

四、構建靈活多樣的高等學校教學管理隊伍激勵機制

1.符合高等學校教師的多種需求

科學的激勵機制是建立在人們的需求和心理特征的基礎上，只有正確分析高校教師的需求特點，才能正確定位激勵機制的起點，采取更恰當的激勵方式，以滿足教師的需要。首先，高等學校應當根據市場經濟的影響，認識到教師改善待遇、提升物質的需求，并保證激勵機制運行過程中的公平性，真正落實激勵機制的效率優先和按勞分配原則，構建公平的競爭環境，并為教師提供展示教學成果的平臺；其次，高等學校應認識到教師自身的發展需要，加強激勵機制的民主參與性，促進教師更新知識，增強教師的責任感，滿足教師的自我需求，通過強化激勵機制的認同感來提升教師的積極性。

2.完善表彰獎懲制度

高等學校教學管理工作應當根據教師對高等學校教學質量的促進作用，構建合理的教學管理獎項，通過獎勵優秀教師、宣傳先進的教學方法等形式，有效提升教學質量，開闊教師的視野。此外，高等學校還應結合職稱評定，加強教學隊伍激勵機制的穩定性，加強對教師工作績效的考核力度，把獎勵制度與具體崗位結合起來，并根據教學工作的知識層次和特點，以表彰獎懲的形式，在指標上適當傾斜，從而提升教師隊伍的整體素質，有效提升高等教育質量。

參考文獻：

[1]劉群.高等學校教學管理隊伍激勵機制研究[J].寧波工程學院學報，2008，（3）.

[2]鄧敏超.高校教學管理激勵機制的缺陷及其優化[J].企業家天地下半月刊（理論版），2008，（3）.

（作者單位：鹽城師范學院）