翻轉課堂教學模式在《基礎護理學》教學中的運用

摘要：本文探討了如何把翻轉課堂教學模式運用于中職護理教學之中，并分析了在實施過程中翻轉課堂可能出現的問題，探索出一條中職護理教學模式改革的新思路，不僅優化了《基礎護理學》的教學結構，而且創設了自主學習氛圍，增強了學生學習的主動性，加強了師生及學生間的互動性。教學實踐證明，翻轉課堂能從根本上改變學生的學習環境，創設以學生提出問題、教師解答疑惑和學生之間進行學習交流與互動等為主的課堂，促使學生積極參與教學過程，提高學生對教學的滿意度和學習效率。

關鍵詞：翻轉課堂 《基礎護理學》

《基礎護理學》是護理專業的核心課程，屬于必修的專業課。學生通過學習這門課程，能為以后學習各專業課提供必要的基礎知識和技能。目前，教師主要通過多媒體課件進行理論授課，集圖、文、聲、像為一體是它的最大特點，不僅使教與學的活動變得更加豐富多彩，還寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的課堂中，從而激發了學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”。但是，利用多媒體教學也存在弊端，如減少了師生情感交流的時間，沒有突出學生的主體地位，在一定程度上影響了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。由此看來，我們迫切需要一種新的教學方法，來加強教師與學生的互動，充分調動學生的學習積極性。

最初，美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中兩位化學教師嘗試了翻轉教學，教師制作關于教學內容的視頻，學生在課后自主學習視頻，并在學習的過程中記錄遇到的疑問，從而達到課前了解所學內容的目的，然后在課堂上，在教師和同學的幫助下提出問題并解決問題，從而提高教學效率。

目前，國內也有不少學校開始運用翻轉課堂教學法。但是，筆者發現其本身存在一定的局限性。本文旨在依據我校現有的教學條件、師資力量以及硬件設施情況，設計出具體的翻轉課堂模式，制備課堂視頻課件，對比分析與傳統教學方式的教學效果差異，為翻轉課堂在中職護理教學中的合理運用提供依據。

一、資料與方法

1.一般資料

筆者選擇我校2012級護理學生400名，按所在班級分為試驗組和對照組。對照組采用多媒體教學法，試驗組采用翻轉課堂教學法。

2.教學方法

兩組學生均使用由人民衛生出版社出版的全國普通高等教育國家規劃教材《基礎護理學》，對照組采用傳統多媒體教學法，試驗組采用翻轉課堂教學法，兩種教學方法課時數相同。筆者不是在每節課都使用翻轉教學法，而是有選擇地進行，只有在學生真正需要時，筆者才使用翻轉教學法。

3.翻轉課堂的設計

（1）教師創建教學視頻

任課教師要依據教學目標、教學內容以及學生的實際情況來自行錄制教學視頻，教學視頻采用聲音加板書的形式，每段教學視頻的時間控制在10分鐘之內。此外，教師還要考慮如何引導學生積極觀看教學視頻。

（2）教師設計課前練習題

在設計課前針對性練習時，教師要充分考慮學生已有的認知結構，合理設計練習題的數量和難度，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。

（3）學生自主觀看教學視頻

在家觀看教學視頻的時間和節奏由學生掌握，他們可以靈活選擇某一時刻觀看教學視頻，以便提高學習效率，同時還可以把自己的收獲、感想和疑惑記錄下來，以便和同學分享、交流。

（4）學生進行有針對性的課前練習

在觀看教學視頻之后，學生要完成教師布置的有針對性的課前練習，以鞏固教學內容。在做練習的過程中，如果學生發現自己解決不了的疑惑時，可以記錄下來，以便與教師、同學互動交流。

（5）利用社交媒體進行交流

在家觀看教學視頻時，學生可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學、教師進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答。對于學生普遍解決不了的問題，可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師給予學生個別指導并幫助學生解決問題。

4.翻轉課堂的評價

（1）評價指標

在課程結束后，筆者使用自行設計的問卷表，調查學生對傳統多媒體教學法和翻轉課堂教學法的滿意程度。問卷調查表的內容包括基本信息、授課形式認同情況、授課效果認同情況和對教學法的總體評價四個方面，每個項目都設有很好、較好、一般、較差、很差五個選項，并把很好、較好兩個級別視為滿意，較差、很差兩個級別視為不滿意。學生匿名填寫，并當場收回。統計分析實驗組和對照組學生基礎護理學考試成績超過90分者為良好，低于90分者為一般。

（2）統計學方法

筆者使用SPSS18.0 統計分析軟件進行分析處理，采用百分比描述性分析，組間比較采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.教學總體滿意度

共有400名學生完成課程學習，也完成了問卷調查。調查結果顯示：實驗組學生對“基礎護理學”教學的總體滿意度較高，滿意率為92%（184名學生表示滿意），對照組對教學的滿意率為83%（166名學生表示滿意），兩組之間的差異具有統計學意義（P<0.05）。

2.期末考試成績

實驗組學生基礎護理學期末考試成績高于對照組，實驗組平均考試成績為93.3分，對照平均考試成績為84.7分，兩組之間的差異具有統計學意義（P<0.05）。

三、分析

《基礎護理學》是護理專業的核心課程，屬于必修的專業課，也是護士執業資格考試的重要內容。通過學習這門課程，學生能為以后學習各專業課提供必要的基礎知識和技能，影響其后續課程的學習及今后的工作能力。目前，大多數教師通過多媒體課件進行理論授課，即教師把自己要講的內容制作成多媒體課件，在課堂上進行展示教學，學生在教師的指引下觀看多媒體課件的展示內容進行學習。

但是，利用多媒體教學也存在一些弊端，主要體現在兩個方面：第一，多媒體課件信息量大，播放多媒體課件就像放映電影一樣一閃即過，沒有突出知識點，而且學生記筆記跟不上教師播放的速度，致使學生失去學習這門課程的興趣；第二，在有限的課堂教學時間內，學生觀看多媒體課件時不能及時發現問題，只是任由教師灌輸，不能很好地內化知識；第三，上課時，部分教師完全依賴課件，把傳道、授業、解惑變成了“照屏宣科”，不加解釋地讀出多媒體課件上的內容，導致教學水平下降，嚴重影響教學質量。

另外，在多媒體教學中，教師要操作計算機，無形中減少了與學生交流的機會，減少了師生情感交流的時間，導致師生之間缺乏有效的互動交流，致使課堂缺少了積極、熱烈的討論氛圍。學生也時常處于被動接受的狀態，主動參與教學活動和與教師互動的時間、機會與興趣明顯減少，沒有突出學生的主體地位，在一定程度上影響了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。由此可見，我們迫切需要一種新的教學方法，來加強教師與學生的互動參與，充分調動學生的學習積極性。

翻轉教學的起因是一些學生由于參加活動耽誤了上課，教師使用PPT的抓屏功能錄制課程，然后公布到網上供學生學習。2011年，一位名叫薩爾曼·罕的年輕人在網上創建了罕學院。在罕學院教學影片的啟發下，許多教師嘗試改變傳統的課堂教學模式，讓學生在家看視頻，以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，學生把精力集中在完成練習以及與教師、同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統學校“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排，它就是日漸興起的翻轉課堂。

翻轉課堂由教師制作所授內容的視頻，學生在課后學習視頻，并在學習的過程中記錄下遇到的疑問，從而達到課前了解所學內容的目的。課堂上教師只需把可能出現的問題及解決方法做成多媒體課件的形式，由學生自行觀看，并對其中不理解的地方再次向教師提出問題，從而達到真正意義上的學習理解與內化。

翻轉教學模式從根本上影響了學生的學習環境，教師依據學校及專業特點，制作基礎護理學教學視頻，使學生從傳統的在課堂聽講轉變為在課下觀看視頻學習，然后教師可以根據學生的反饋情況，進一步優化視頻課件，學生利用教學視頻，根據自身的學習情況靈活安排學習進度，能使學生在放松的狀態下學習，不用擔心跟不上教師的節奏而緊繃神經，感到學習壓力大。

翻轉課堂以學生提出問題、教師解惑和學生之間進行學習交流與互動等為主，能促使學生積極參與教學過程，不僅能有效提高中職生對《基礎護理學》教學的滿意度，還能有效提高學生的考試成績，從而有助于提高學生的護士資格考試通過率。

現代教學模式的變革途徑是多樣化、多元化的，并不是唯一的。每一種模式都各有利弊，很難區別出誰好、誰不好，關鍵是能打造高效的課堂。翻轉課堂是一種創新型的教學模式，它的出現顛覆了傳統教學的固有模式，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。作為與時代發展同步的教育者，我們對它不能僅僅停留在理論研究的階段，而應把它運用于教學實踐中，從而為我國的現代教育改革作出應有的貢獻。

對于翻轉課堂的探究，國內還處于起步階段，在具體的運用過程中還需要把技術的發展和新的教育理念進行有效融合，大力推進素質教育改革，才能培養出德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生。

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（作者單位：江西省南昌市衛生學校基護教研室）