新課程改革下小學語文作業設計的理念與策略

摘要：作業是教師按照教學目標和學生掌握教材本質的需要，有方向、有計劃地引導學生學習的一種教學活動方式。新課程改革下的小學語文作業設計，應體現趣味性、實踐性、差異性、多樣性等要求。

關鍵詞：新課程 小學語文 作業設計 策略

作業是語文教學的重要組成部分，是提升教學質量的重要途徑。優化作業設計，可以鞏固課堂教學的基本知識，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

一、新課程改革下小學語文作業設計的理念

語文作業設計要注重培養學生的語言文字運用能力，促進學生的全面發展和終身發展，它為人的終身發展服務，尊重個體的差異，體現以人為本的思想。

二、新課程改革下小學語文作業設計的策略

1.注重趣味性

教育心理學表明，枯燥的學習內容和單調的學習形式容易使學生產生厭倦心理。具有趣味性的作業，才能激發學生的學習興趣，體現作業的真正目的。 如：①以“新”引趣。好奇心是學生普遍存在的心理特點，新穎的作業形式可以吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲；②以“比賽”形式引趣。在作業設計時，教師可以使用競爭形式，激發學生的好奇心和學習興趣。

2.強調實踐性

傳統意義下的語文教學是讓學生從課本上直接獲取知識，而新課程改革重視學生的語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。因此，在布置小學語文作業時，教師應注重實踐性，讓學生做有效的語文作業。

如教學完《趙州橋》時，一位教師設計了相應的作業：①找一找家鄉古老的橋，與趙州橋作比較，找出異同；②找一座（或檢查）現代橋梁，調查有關數據；③比一比現代的橋和古老的橋；④議一議對未來橋的設想。這樣的作業設計，使學生不僅了解到古代橋梁建筑的特點，也對先進的現代橋梁有了一番了解，更重要的是培養了學生觀察、分析、合作、實踐等綜合能力。

3.關注層次性

新課程理念要求教師要關注學生的個性差異，在設計語文作業時應根據學生的發展程度，采取分層作業的形式，讓每位學生都能選擇適合自己的作業，都能品嘗到成功的喜悅。

（1）作業量的分層

根據學生學習的不同特點，教師可以進行作業量的分層，設計不同等級的作業形式。如A類作業是基礎型練習，內容淺顯易懂；B類作業比較難，側重于綜合運用。學習基礎比較弱的學生可以選擇A類作業，以便鞏固基礎知識和基本技能；基礎好的學生可以在完成A類基礎上選做B類作業，以開闊視野，提高水平。

（2）作業難易程度的分層

每一個學生都是獨特的個體，教師應根據學生語文能力的不同，找準學生的“最近發展區”，確定學生的學習目標，設計難易有別的作業，使學生“跳一跳，就能摘到桃子”，從而激發學生的求知欲。如教師可以為學生確定基礎、發展及創造三個層次的目標，要求學生達到基礎目標，盡力完成發展目標，基礎較好的學生盡力完成創造目標。

4.體現多樣性

《語文新課程標準》強調學科之間的有機聯系。在設計作業時，教師可以有意識地把其他學科的內容滲透到語文作業中，注重學科之間的聯系，給學生呈現豐富多彩的作業內容和形式，調動學生的多種感官參與學習，把聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做結合起來，充分調動學生的主動性和創造性，給學生提供更多的選擇空間，以滿足不同學生的需要。

5.關注人文性

傳統語文教學由于過度強調語文教學的工具性，忽視了人文性，作業局限于書本，固守于讀寫，禁錮了學生的思維和能力的發展，從而影響了學生整體語文素質的提高。《語文新課程標準》倡導工具性與人文性的統一，在設計語文作業時，教師要更加注重作業的人文內涵。

小學語文作業是語文教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的主要活動，是檢驗教學活動質量的重要途徑。改革小學語文作業，教師不能僅滿足和停留于改變傳統的作業形式和種類，而應更新觀念，大膽嘗試和創新，根據學生的實際情況和語文教學的特點，合理地設計作業，讓作業展現出獨特的魅力，讓學生在作業中鍛煉語文能力，提高語文素養。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮中心小學）