農村小學數學合作學習中“展示交流”的問題及優化途徑

摘要：合作學習是我國當前小學教育的主要方式，而“展示交流”環節是合作學習的重要部分，所以教師必須重視優化“展示交流”環節。鑒于目前農村小學數學“展示交流”環節存在的問題，本文提出了幾點優化策略，有效改善了小學數學教學效果。

關鍵詞：農村 小學數學 展示交流 問題 優化途徑

合作學習是當前普遍采用的一種教學理論與方法。無論是“導學案”學習，還是EEPO有效教學模式，都提到了小組合作學習，而“展示交流”是小組合作學習必不可少的教學環節。

一、“展示交流”環節存在的問題

“展示交流”是課堂教學的重要環節，《新課程標準》提倡以學生為中心，更好地發揮學生的主體性。隨著我縣教體局大力推廣孟氏有效教育模式，小組合作學習已經成為主要的教學方式。尤其是合作學習中的“展示交流”環節，是學生成為學習主人的關鍵，是學生獲得知識、提高學生學習自主性的重要環節。但是，“展示交流”環節仍然存在一些問題，致使“展示交流”環節的優勢沒有得到較好的體現。

1.展示形式單一

在“展示交流”的過程中，每個小組都使用同一種方式，不僅答案單一，且多數答案都是由優等生說出來的，中等生和后進生在整個學習過程中的參與較少，致使學生的積極性和創新性都沒有得到較大提升，也沒有激發學生的學習興趣。

2.沒有給“新穎”小組展示的機會

教師總是挑選比較優秀的小組進行展示，而忽略了其他小組展示的“亮點”，忽略了學生的個體差異，束縛了學生的個性發展。雖然數學問題的答案是唯一的，但是解題方法和解題思路是多樣化的。因此，在教學過程中，教師應提倡思維的多樣性和創新性，在挑選小組展示時，應沒有目的性、重點性和區分性。

3.教師缺乏指導

新課程改革雖然提倡以學生為主，但在課堂教學中，學生討論問題時經常缺少目的，具有隨意性，還會出現“你一言我一語”的混亂現象，從而影響討論效率，也使得課堂討論成為學生的“說話時機”或者是優等生“炫耀”的機會，使課堂氛圍從“活躍”變為“混亂”。

二、“展示交流”環節的優化途徑

對于上述這些現狀，教師應注重“展示交流”環節的實效。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能鍛煉學生的表達能力和團隊精神。

1.選擇恰當的時機

選擇合適的時機進行“展示交流”，能最大限度地提高課堂教學效率和質量。一個恰當的時機和問題，有助于實現課堂目標，取得事半功倍的教學效果。如在一堂課中，教師應抓住一個關鍵問題組織學生討論，不能每個問題都讓學生討論，否則就會使課堂陷入混亂，且教師難以掌握教學時間。要想成就一節好課，教師就要注意在合適的時機，學生討論合適的問題。這樣，不僅能有效激發學生的學習興趣，還能調節課堂氣氛，從而使教師順利地實現教學目標。

2.“展示交流”形式多樣化

根據不同的題目，教師可以選用不同的“展示交流”方式。在“展示交流”環節中，教師應注重直觀教具對教學的重要作用，運用實物、模型和語言，能使學生更直觀地獲得知識。如在教學過程中，教師可以選擇黑板展示、小卡展示、大卡展示和模型展示等；在教學“圓的認識”時，學生可以根據生活中的圓形，認識黑板上展示的圓形實物；在教學“圓柱的認識”時，教師可以讓學生自己做一個圓柱模型，再進行展示，在“展示交流”的過程中學習關于圓柱的知識。

3.提高學生的表達能力與團隊意識

展示，要求學生用簡潔的語言表達出小組的觀點，還要求學生尊重別人的意見、傾聽他人的觀點，注重協調組員之間的關系。團隊精神是合作學習的重點，而團隊精神是體現“展示交流”環節的關鍵，學會傾聽別人的觀點、尊重他人，能使“展示交流”環節變得更加井然有序，也便于教師更好地控制課堂紀律。

4.注重轉變教師角色

作為教學活動的引導者、組織者和參與者，教師要扮演好自己的角色，在恰當的時機給予學生指導和點撥。另外，在“展示交流”環節中，教師還要及時給予學生評價，這樣才能激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能。

以上是筆者根據自己的教學實踐得出的點滴體會，在以后的教學中，筆者將會更加重視合作學習中的“展示交流”環節，邊教學邊總結，一發現問題，就及時改變方式與方法，提高合作學習的效率。

（作者單位：江西省上饒市上饒縣煌固中心小學）