在新課堂教學改革背景下重視“三個”指導

隨著國家各個領域全面深化改革號角的吹響，我縣的新課堂教學改革猶如一聲春雷，吹遍安義縣的各個角落，課堂教學由“唯師”轉變為“唯生”，由“唯教”轉變為“唯學”，教師開始關注學生自主合作學習，引導學生學會學習，培養學生的創新思維。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”新課堂，即是培養學生自主學習的課堂，是幫助學生積累學習方法、提升學習能力的課堂，所以筆者認為，在新課堂教學中，教師應指引學生學習的方法，并把它落實到每個課堂教學環節中。

一、重視學習方法與路徑的指導

新課堂教學改革要求教師為學生提供課前導學案。導學，即引導學生怎樣自主學習，所以導學案的設計凝聚著教師對學生學習方法的指導，它既要提供學習的路徑，又要指導學習的技巧。

2014年，筆者觀摩了全國課程改革典型名校安徽銅都雙語學校陳仲梅教師的一節展示課——朱自清的《春》。上課伊始，每一位聽課教師都得到了一份名為《安徽銅都雙語學校跨界大課堂登山型創感學道》的導學案，“登山型創感學道”——多么新穎而富有創新意味的表達，精準而又貼切地詮釋了“導學案”：“學道”，即學習之道，學習的方法；“登山型創感”，即讓學生親自體驗學習的過程，積累學習的方法，收獲學習的成功與喜悅。這是傳統課堂教學無法達到的境界！

再細看，筆者發現學道的內容處處都有引導學生學習的路標，如初讀、大聲讀、再讀、三讀、研讀……每一次讀都有明確的要求和任務，引導學生由淺入深地走進文本《春》的語言和情感的最深處；讀準字音、讀得流暢、讀出自己的感受……用波浪線劃，仿著隨堂筆記寫……處處都體現著方法的指引、學習能力的培養。這樣的課堂怎能不培養出優秀的人才，怎能不讓學生感受到學習的樂趣！

二、重視交流與展示的指導

合作學習包括結對子學、小組學、全班學，即和別人交流學習，于是展示和分享便成為合作交流學習的重要因素。筆者認為，在這個環節中，學生不愿分享和不知道怎樣展示是影響合作學習效果的主要原因。還記得聽陳仲梅教師“課前熱身”的情境時，筆者覺得非常特別，她不是與學生“套近乎”似的拉近距離式交流，而是在為每一位學生找學伴，組成學習圈子，時而五人小組組成學習圈子，時而兩個五人小組共同形成一個大的學習圈子，然后她再為每一位學生分配學習任務，給每一位學生定位小組角色，使每一位學生都覺得自己在教師心目中的地位是平等的，覺得自己在小組內的分量是沉甸甸的。最后，陳仲梅教師又教學生怎樣大聲表達，怎樣互動評價，怎樣針鋒質疑，怎樣自信地展示自我……果然，在課堂教學過程中，每一位學生都以極大的熱情投入其中，為完成自己的角色任務而努力，為證明自己的能力而積極與他人交流和分享，甚至與他人爭辯和質疑。由此看來，融入合作交流的課堂是鮮活的，能迸發出生命的狂歡！

三、重視培養方法與知識的指導

探究學習是培養學生創新思維和創新能力的有效途徑，如何激發學生的探究欲望，激活學生探求新知的思維，調動學生認識未知領域的積極性，是新課堂教學改革的重要課題。

筆者認為，關注方法與知識的牽引，能點燃學生探究思維的火花。清華師大附小校長竇桂梅教師的學習單的末尾總會設計一個“延學”環節，引導學生讀與文本相關的作品與文段。這個看似許多教師都會設計的環節，卻被竇桂梅教師做得更細致，更令學生回味綿長，以至于情不自禁地進入她所指引的知識領域！對未知文段挑選得精準、讀得深情、問得深思、引得深刻，怎能停滯學生邁向新知的腳步！當然，這要求教師不斷積累豐厚的文化底蘊，練就高超的教學引領技巧。

新課堂教學改革的號角已經吹響，其理念如春風化雨般深深滋潤著每一位教師的心靈！探討課程改革，尋求課程改革最有效的途徑，是每一位教師的責任和義務！因為學生是我們民族的希望，而希望就在每一位教師的肩上。

（作者單位：江西省南昌市安義教研室）