信息技術環境下的教師專業發展

摘要：當今時代正面臨著一場新科技革命，量子時代、移動互聯時代、大數據時代、云計算時代、新能源時代……人們盡力用恰當的詞匯來描述。由此可見，科技在教育領域的深入運用，打破了傳統教育在時間、空間、地域的邊界和壁壘。那么，在信息技術環境下，教師只有更快更好地發展，才能實現教育跨越式發展，才能推動教育信息化進程。

關鍵詞：新課程 信息技術 教師 專業發展

“人生自有千條路，條條通幽處，普通教師，文明使者，豐碑自己樹。既然愛的選擇決定我們站講臺，那我們就要敬其業，樂其道，無怨無悔。”陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草走”的名言，是我校教師的座右銘，我們一定會努力奉獻，讓安源一中快速前進。

一、新課程信息技術環境下的核心理念

為了讓每位學生在信息技術環境下取得較快發展，教師應追求學生的全面發展，而不是片面、斷裂的發展，以便為學生現在，乃至將來的發展打好基礎。

新課程改革，絕不僅僅是更換一套教科書，也不僅僅是課程內容的調整這么簡單，而是教育理念的更新、人才培養模式的變更，而這整個過程都有賴于教師素質的提高。

二、新課程信息技術環境下對教師的挑戰

1.教師必須保持積極的學習狀態

以往，很多教師都會利用自己本學科專業知識的優勢來“設阻”，以獲取學生的“臣服”。可是，在新課程標準下，那些偏難、偏繁、偏尖的知識，對于學生的發展，甚至考試來說，都不重要了。此外，自主、合作、探究學習方式對“傳道、授業、解惑”的教師構成了巨大挑戰。因此，教師要想重獲“尊嚴”，就必須通過其他表現來取信于學生。而這些，就有賴于教師不斷地學習和摸索。

2.教師必須提升自己的綜合素質

一方面，教師必須準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面，教師可以通過各種渠道不斷學習，擴展自己的知識儲備，注重學科知識與現實生活之間的聯系。

三、新課程信息技術環境下對教學的挑戰

一講到研究，教師就會認為是寫長篇大論，一定要有課題，要有深不可測的知識，以至于廣大教師對教學研究望而卻步。

其實，中小學教師的校本研究并不一定要長篇大論，針對一堂課的教學反思、教學日志，或是整理自己的教學活動，實際上這都是研究，都是指向研究的行為。

有些教師認為，自己教學多年，學科知識足以應付教學，教學經驗豐富，教學質量良好，所以就日復一日、年復一年地重復著安定、平穩的教學生涯，缺乏對自己的批判性反思。

教學經常被描述為一種孤獨的職業，教師雖然有同僚友伴，卻沒有很好地進行工作切磋，只能從事一種個體化，甚至是孤立無援的工作。

四、新課程信息技術環境下對研究方法的挑戰

第一，教學日志就像航海日志一樣，教師可以用筆去梳理自己一天的教學行為。這種梳理就是研究，因為梳理過程就是教師反思的過程。當教師記述和梳理一天的教學行為、教學過程時，實際上就是在反思教學行為。如哪些知識應該詳細地講，哪些知識應該簡單地介紹，這對日后的教學將產生一定影響。

第二，教學反思與教學日志不同，日志是流水賬，事無巨細地都要記錄下來，而反思則更多的是教師對問題的研究，更多的是教師對問題的感悟。在教學中，教師在與學生的交流中，可以通過教學反思不斷加深領悟，而領悟本身就是不斷積累、不斷強化的過程。

教學敘事敘述了教師在課堂教學過程中經歷的一些事件，領悟這些事件背后的意義，有助于教師提升自己的教育智慧。

第三，教學案例是指在教學過程中，把問題的產生、分析、解決和反思作為一條線，記錄下來匯并總成案例。

以上四種方法有一個共性，就是教師必須親身經歷，且具體發生在課堂上的實際問題。只要教師用心去做、去觀察，就能積累經驗，增長教學智慧。

參考文獻：

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[2]丁邦平.論美國教師教育的改革與創新——教師專業發展學校及其對我們的啟示[J].首都師范大學學報（社會科學版），2001，（1）.

（作者單位：萍鄉市安源區第一中學）