提升初中數學教學效率的有效措施

新課程改革強調發揮學生學習的主體地位，但仍然有許多數學教師采取傳統的教學方式，教師始終是課堂的主角。其實，學生作為學習知識的主體，理應成為課堂的主人，而教師必須尊重學生的主體地位和認知規律，提高學生的數學能力。

一、轉變教育理念，提倡返璞歸真

初中生正處于“形式運算”階段，思維處于從具體到抽象的過渡階段，所以初中數學教師必須豐富自己的教學內容，采用直觀教學法。如在教學代數式時，筆者設計了如下導入：“兒歌是我們童年的美好回憶。今天，我們唱一首大家熟悉的兒歌吧！”然后，筆者用多媒體展示出兒歌內容，讓學生齊唱：

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；

2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水；

3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水；

……

兒歌的插入，為枯燥的數學教學帶來了幾分樂趣，而且在唱兒歌的過程中，學生心情輕松，處于興奮狀態，沉浸在愉快的氛圍中。接著，筆者提問：“你們能發現兒歌中的數字規律嗎？你們能完整地唱完這首歌嗎？”學生們紛紛點頭，踴躍參與。

初中生的認知水平處于從具體到抽象的過渡時期，所以在教學時，教師要把握學生的認知規律，基于學生的實際情況設計教學環節，豐富教學內容，從學生感興趣的事物入手，以豐富的教學資源吸引學生的注意力。

二、發揮主體地位，引導學生思考

《數學新課程標準》強調作為學生學習的引導者和指路人，教師要尊重學生，培養學生的課堂主人翁意識，增強學生的數學意識，更要從學生的實際情況出發，為學生提供大量自主探究、自主思考的機會，讓學生真正成為學習的主人。

如在教學不等式時，筆者注重從學生的實際生活出發，把數學知識融入實際生活中，讓學生運用數學式子表示下面數量之間的關系，如：“一輛轎車在公路上正常行駛的速度是x km/h，已知公路對轎車的限速是90 km/h，如何表示x與90的大小關系呢？”問題一出，學生立刻開動腦筋，積極思考，通過獨立思考、探究，得出常用的不等號<、>、≠、≤、≥。

教師只有引導學生學會從生活中學習數學，把數學知識和生活聯系起來，讓學生養成樂于思考、樂于探究的良好習慣，尊重學生的認知規律，從易到難，從簡單到復雜，一步步引導學生去思考、去實踐，才能讓學生克服困難，把數學知識從抽象轉化為具體，再從具體轉化為抽象。

三、把握認知規律，提高思維能力

面對豐富多彩的數學問題，教師應指導學生綜合運用各種相互聯系的思維方法，辯證地對待各種數學思維，在提高學生思維能力的同時，更注重提高學生的發散思維和邏輯思維。

如在教學二次函數時，筆者提出了這樣一個問題：“籃球賽上，運動員們全力以赴，而場外的教練運籌帷幄。籃球運動是一項對運動員的體能、速度等要求較高的體育運動，運動員的各種狀態會隨著時間的變化而變化。一般情況下，在比賽開始后的一段時間，球員的狀態是最好的。經過調查發現，球員的狀態y和時間t之間是有關系的。”然后，筆者用PPT展示了y和t的關系圖，讓學生思考以下問題：“①比賽開始后第6分鐘時與比賽開始后第30分鐘時比較，球員在哪個時間的狀態更好？②比賽開始多久后，球員的狀態最好？”

通過獨立思考及相互討論，學生很容易得出①的答案。在做②題時，學生碰到了障礙，筆者提示學生回顧一次函數的相關知識。學生通過復習一次函數的性質，求出y為多少時的變化范圍。“這是個什么樣的函數？它具有哪些獨特的性質？”通過筆者的逐步引導，學生產生了探究欲，進而開始學習新知識。

在初中數學教學中，教師要以人為本，從學生的實際情況出發，尊重學生的個體差異，遵循學生的認知規律，注重生活與數學知識的有機融合，引導學生觀察生活，從生活中學會思考、學會學習，從而發展學生的思維，讓學生學會思考，在思考中認識數學、掌握數學知識，進而引導學生不斷創新，提高學生的認知能力，最終提升初中數學教學效率。

（作者單位：江西省尋烏縣水源中小學）