初中語文閱讀與寫作教學的結合

摘要：閱讀和寫作是語文教學的重點，是權衡學生綜合能力的指標。漢語是母語，加強語言運用能力是初中語文教學的目標。在初中語文教學中，閱讀和寫作密不可分，只有把兩者結合起來，才能促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中語文 閱讀寫作教學 結合

初中語文教學不但注重培養學生識字、認字的能力，還要培養學生閱讀理解與寫作的能力。雖然初中生的思維能力有了一定提升，但運用能力較弱。在初中閱讀理解與寫作中，教師只有把閱讀與寫作結合起來，才能有效降低教學難度，使兩者相輔相成。

一、語文閱讀與寫作教學結合的必要性

在當前初中語文教學中，閱讀與寫作沒有很好地結合，學生的作文與生活實際脫離。要想培養初中生的閱讀與寫作能力，促使學生在閱讀中積累，在寫作中運用，提升綜合語文能力，教師就必須把閱讀與寫作相結合，這是最高效的學習手段。如果教師偏重其中一個，或者把兩者孤立開來，僅在閱讀時提醒學生積累好詞好句，而日常講課時，并沒有把作文融入閱讀與寫作的教學中，那么就無法提升學生的語文綜合能力。

二、語文閱讀與寫作教學結合的方法

1.語文閱讀與寫作教學的選材相結合

對于語文作文教學來說，素材是非常重要的，一篇優秀的初中作文，其選用的素材是十分恰當的。如果初中生在寫作時缺乏素材，就表明他沒有深入生活，沒有仔細觀察生活。其實，初中作文源于生活，又高于生活。在教學中，教師要引導學生樹立正確的寫作觀，積累閱讀中的經典詞句，擷取其中的細微之處和經典畫面，通過閱讀和理解將其化為己有，并在寫作中加以運用。

初中寫作注重細節描寫，通過人物的動作、心理、神態反映人物的心理特征。而絕大多數的課文和閱讀材料都是貼近生活的優秀文章。如《荷塘月色》中描寫景致的語句堪稱經典，值得初中生借鑒；如《背影》中描繪父親在為“我”送行時，買橘子的情境描述非常經典，通過描寫父親的動作，反映了父親的心情，以及對“我”深深的愛。這些都非常貼近實際生活，通過對景致或人物的描寫，抒發了作者的情感，在教學過程中，教師可以引導學生通過閱讀素材積累，通過品味經典來感悟生活，最后靈活運用于寫作中。

2.閱讀理解與寫作結構教學相結合

初中寫作也講求謀篇布局、結構合理，即寫作順序要合理，感情主線要清晰，情感表達要明確。在決定文章題目與素材后，學生就要決定文章結構。但是，目前大多數初中生作文都存在結構混亂，寫作順序不明確，沒有對文章整體結構進行構思等現象。有些學生在寫作完成后才發現存在結構問題，想要彌補，但為時晚矣。只有在動筆前進行構思，確定寫作順序，構建文章結構，才能取得事半功倍的效果，所以語文教師要注重引導學生在閱讀中總結寫人、敘事、抒情所常用的結構與表達方法，自主構建作文結構，講解優秀文章謀篇布局的技巧與方法。

如《聞一多先生的說和做》以兩句發人深省的名句開篇，引發思考，文章以分——總的結構形式描述了聞一多先生的“說”和“做”，“做”了不“說”，“做”了再“說”，“說”了就“做”，并以事實分別加以說明，概括和總結了聞一多先生的說和做，最后以“他，是口的巨人；他是行動的高標”這句話結束，贊揚了聞一多作為詩人、學者以及革命戰士時的言行一致、光明磊落、大義凜然的英雄氣概。這篇文章“分——總”和“總——分——總”的寫作結構值得初中生借鑒，“分”是情感的載體，“總”是情感的爆發，積聚的情感在文章最后爆發，令人震撼。

3.閱讀教學與作文仿寫教學相結合

在閱讀過程中，學生往往會遇到很多表達準確、凝練的句子，如果把這些優秀的句子“占為己用”，勢必會成為文章的亮點，起到“錦上添花”的效果。因此，在閱讀教學時，教師應引導學生總結閱讀中的精美句子，熟讀成誦，然后指導學生進行擴寫和仿寫，把優美、凝練且發人深省的句子加以總結、轉化和運用。

（作者單位：江西省于都縣第五中學）