英語課堂中的三種德育語言

學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需的品德教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

道德教育不純粹是一個技術問題。德育手段是教師傳遞德育內容的工具、載體或中介，即工具意義上的德育手段。在這里筆者想談談自己作為一名中學英語教師，在課堂中運用語言手段開展道德教育的感想。

語言是人類交流思想情感的主要工具，也是教育的基本手段。正是有了語言，人類才有真正意義上的教育。教師的德育用語，按其功能可以分為三類：規范學生操行的“規范性用語”，評價學生操行的“評價性用語”，說明和論證道德規范或評價的“解釋性用語”。

一、規范性用語

當教師告訴學生某種行為在道德上是正當的或不正當的，該做什么或不該做什么的時候，就是在下“道德義務判斷”。在英語語言中，則用不同的句式來表示“規范性用語”。如：①祈使句。教師通常用指令和禁令，直截了當地向學生提出道德要求。其中，指令中規定學生必須如何行事。在教學中，筆者盡量運用激勵性語言來鼓勵學生。教師采用道德禁令對學生進行道德規則教育，約束學生的不規范行為。語言教學也要灌輸禁令給學生，如“Don't do that.”“You couldn't say in that way.It's not polite.”“You mustn't….”在教學中體現中西文化差異，并使學生在學習的同時感知；②陳述句。建議、期待、希望教師在平常的教學中不僅要備教材、備教法，還要備學生。教師應按照不同學生的個性及成長經歷予以不同句式來表達對他們的教育期待。在教學中，筆者經常運用“I wish….”“You should ….”“You ought to….”“Why don't you….” 等句式來表達對學生的期望、希望。同樣，當學生聽到教師的鼓勵、期望之后，就會朝著教師的期望發展，無形中把德育貫穿于教學中。但是，教師要注意，面對學生時，盡可能少用語氣生硬的祈使句勸誡學生，而應以比較委婉的方式，使學生在得到尊重的同時，也學會了尊重他人；③疑問句。在學生具備較強理解力的前提之下，教師可以進一步軟化道德要求的語氣，如用商量和請求的方式，規范和指導學生的行為。如“May I…？”“Will you…？” “Would you…？”“Let's….”等，讓學生充分感受文明與道德，并在感受中形成自己的道德觀。總之，教師可以用多種語句向學生提出道德要求，讓學生在道德語言的引導下健康成長。

二、評價性用語

在道德語境中，“評價性語言”聲明，它是我們認為有價值的事情，而不是我們有義務去做的事情。歸根結底，這類道德判斷是對善良生活由什么構成，什么東西具有終極價值，應當追求什么，珍視什么，把什么傳遞給下一代的斷言。在教學中，筆者重視團隊精神，讓學生們感受到集體的重要性及溫暖，使學生由熱愛集體發展為熱愛自己的民族，直至熱愛祖國。

三、解釋性用語

在道德教育中，教師告訴學生什么是對，什么是錯、該做什么或不該做什么、好在哪里或不好在哪里，這是遠遠不夠的。教師還要向學生說明為什么是對或錯、為什么該或不該、為什么好或不好。中學生不僅對自然充滿好奇心，對社會和人類自身的行為也充滿探究，諸如“為什么我受罰而他沒有？”“那樣公平嗎？”這些問題都需要教師做出合理的解釋。當然，解釋不是簡單地“填塞”，而是與學生進行有關人類高尚道德的對話。當教師對學生說：“是的，你們都做了錯事。但他主動認錯，你卻說謊。罰你并不是因為你做錯了事情，而是因為你說了謊。”正是這種解釋性用語才使學生受到啟示，才使學生具有人的品性。

在英語課堂中使用正確的德育語言手段，能促進學生的全面發展，使其形成良好的道德品質，成長為社會所需要的人才。

（作者單位：江西省南昌市第二十中學）