生本教育理念下的小學語文閱讀教學

摘要：引導學生閱讀，能促進學生身心的健康發展，讓每位小學生都能感到學業有成就，感受到生活真諦、生命意義，彰顯學生的生命活力。可見，閱讀教學對學生的學習和成長具有重要意義。本文依據生本教育理念，提出了小學語文閱讀教學的幾點策略。

關鍵詞：生本教育理念 小學語文 閱讀教學

生本教育理念下的小學語文閱讀教學應從實際出發，立足學生的發展，堅持以人為本的教育理念，引導學生獨立閱讀，鼓勵學生個性化的閱讀，倡導自主、合作與探究結合的教學方法，激發學生的閱讀興趣，潤澤學生的精神生活，提高學生的語文綜合素養。

一、尋找工具性和人文性的平衡支撐點

語文教學的目的是培養和發展學生的語文素養，所以閱讀教學要實現人文性與工具性的統一。語文課程的基本屬性是工具性，人文性以工具性為依托。在閱讀教學中，教師要幫助學生碰撞心靈、激蕩情感、吶喊生命。

傳統語文閱讀教學過分注重語文的工具性，專注于引導學生琢磨詞語意思，分析句子和章法，破壞了語文的整體美感，影響了學生的閱讀積極性。雖然語文教學需要對一些字句錙銖必較，但更應保持探究精神，在品讀語句中感受其人文性，在工具性上落實人文教育目標，以確保兩者水乳交融，喚醒學生的語文熱情，使他們感知語文閱讀教學的生命和審美情趣。

在教學實踐中，教師應根據學生的興趣和接受能力，把小學語文閱讀教學分割成常規課閱讀教學和大閱讀語文課程教學。在常規閱讀課教學中，教師應把握好工具性，奠定小學生的語文基礎；在大閱讀課教學中，教師應堅持以閱讀引導學生，以閱讀鼓勵學生表達，以閱讀指導學生探究，在閱讀的基礎上幫助學生學會寫作，以交叉滲透的方式滿足學生喜歡新穎、樂于多變的心理認知特點，真正把握好人文性與工具性的平衡，促進小學生的健康成長。

二、尋找閱讀文本與學生的結合點

生本理念下的小學語文閱讀教學，需要教師從學生的實際出發，幫助學生拓寬閱讀面，引導學生走向更廣闊的生活，實現閱讀教學生活化。

閱讀教學生活劃分為顯生活和隱生活，或稱之為外生活與內精神。引導小學生閱讀經典文化作品屬于內精神的生活化閱讀，適合小學生閱讀的經典作品都是作者對生活和人生的深刻感悟。在特定人生階段和社會生活閱歷中的品味咀嚼，對讀者來說，都是一桌色味俱佳的精神大餐，值得讀者反復閱讀；引導學生感知具體的自然生靈，觀察體味凡夫俗子的生活點滴，品味生活滋味，這些都歸類為外生活的生活化閱讀。每個人都能夠從生活中的具體現象學會體驗感受，學會品味感悟，學會感知生命真諦，這是由外而內的閱讀。

生本理念下的小學語文閱讀教學，應從教學內容、方法、主題等方面與小學生的社會生活緊密結合，使他們從抽象的文本中感知具體生活，從具體生活中品味人生，實現與文本對話，與生活溝通，感受現實世界和藝術人生，讓小學生在閱讀中學會感悟生活，熱愛生活。

三、尋找文本感悟與活動體驗的契合點

生本教育理念強調在語文閱讀教學中，教師要為學生提供更多的時間和機會參與實踐活動，強化學生的理解和感悟。據此，教師應不斷豐富學生的閱讀體驗，鼓勵學生進行小組合作探究，在課堂上引入更多的課外知識，把學生引向社會生活，幫助學生從語言形式深入思想內容，再遷移到語言實踐，從而提高學生的語文素養。

在小學閱讀教學中，教師還應把握閱讀形式的多樣性和學生個體閱讀的獨特性，營造寬松的課堂氛圍，減輕學生的心理壓力，促進學生更好地表達交流。如屠格涅夫的《麻雀》，作者的本意是贊美愛的力量、勇敢的力量。但是，有些學生卻認為麻雀媽媽的行動太冒險。筆者以此為契機，引導學生相互討論，展開激烈辯論。在具體的體驗活動中，學生不斷加深了理解，提高了綜合能力。

總而言之，生本理念下的小學語文閱讀教學應堅持以生為本，突出學生的主體地位，立足學生的全面發展，培養學生的語文素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊海紅.小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J].求知導刊，2014，（12）.

[2]張后超.小學語文教學中人文教育實踐的冷思考[J].中國校外教育，2013，（2）.

（作者單位：江西省南昌市灣里區第三小學 ）