小學數學教學方法改革的特點

大多數人認為：“學生在課堂上學習的數學知識主要是指數學事實（如概念、公式、法則、算理等等）。”但是，隨著主體性教育理論的發展，數學教育研究的不斷深入，教師逐漸認識到：“學習數學主要是活動的、操作的數學，而不是形式化的數學。”結合教學實踐，筆者總結出幾種教學方法改革的新特點：第一，以充分調動學生的學習主動性與發揮教師的主導作用相結合為基本特征，力求教與學的最佳結合。以赫爾巴特代表的傳統“三中心”強調教師的絕對權威和嚴格的紀律，把學生當作盛裝知識的容器；而以杜威為代表的“新三中心”則把學生比作太陽，把教師視為行星，把學生獨立學習的可能絕對化，否定了教師的主導作用。在新課程背景下，我們的教學要避免上述兩種極端，把學生的主體作用與教師的主導作用有機地結合起來，把這一教學的主要矛盾視為具有動態性、轉換性、發展性和層次性的對立統一體。具體而言，在教學過程中，教師能把講課與小組合作學習有效結合起來，引導學生獨立思考與合作交流，鼓勵學生在小組內提出并解釋自己的想法，通過生生之間、師生之間的互動，產生積極的作用，以發展學生的數學思考能力、語言的表達能力和對自己學習的責任感。

第二，通過生動、有趣的學習情境，以激發學生的學習動機，啟發學生動腦、動口、動手，引導學生探索發現。如教師可以結合學生的生活經驗、知識背景，設計生動、有趣的教學情境，讓學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，歷經數學知識的產生、形成與發展過程，感受數學的力量，體會數學的美妙，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

第三，遵循因材施教的原則，兼顧學生的個別差異，鼓勵學生學習方法和解題策略的多樣化。如在計算教學時，教師可以鼓勵學生運用已有的知識背景，探求計算結果。如果教師先示范，講解筆算法則和算理，則會極大地限制學生的思維；如果教師先出示具有一定現實意義的問題情境，讓學生先估算，然后進行獨立計算并在此基礎上進行小組交流，就能使學生感受到解決問題策略的多樣化與靈活性。

第四，研究學生，特別是研究學習方法，讓學生在學習的過程中，逐步達到會學。學習方法是學生獲得知識、形成能力的過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法、學法的研究和指導，才是保證現代教學法順利實施的必要環節，是提高教學質量的關鍵。

第五，在學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所需的數學知識、基本的數學思想方法、必要的應用技能之外，教師還應更加注重培養學生的態度、情感、價值觀，因為它們是學習的內驅力，發揮著重要的作用。教師要充分考慮到這一點，著重激發學生的學習興趣，促動學生的學習動機，強調師生雙方的情感交流，充分利用情感去開啟學生認知的大門。

第六，利用多媒體技術，交叉使用多種教學方法。在傳統的教學中，教師往往采用固定的教學方法，形成一套固有的模式。隨著現代教學理論的發展、教學方法的豐富以及對教學本質的深入研究，越來越多的教師開始認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法，因數學教學內容、所教學生以及教師的風格而有所不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。另外，現代教學理念強調把形、聲、光結合起來，重視現代化教學工具的運用，以形象地講解抽象的數學概念和原理，來更好吸引學生的注意力，進一步激發學生的學習興趣，加深他們對教材的理解和記憶。在我國開展的CAI、微格教學，都是結合現代技術的直接產物。

以上是現代教學方法改革呈現出來的新特點，但是縱觀各種小學教學方法，筆者發現仍然存在一些問題，如有些教學方法的命名欠推敲，主觀隨意性較大，很不科學；有些教學方法的“內涵”和“外延”不清；有些教學方法存在著把某種教學方法凝固化、模式化的傾向；有些教學方法缺乏教學理論依據。這些問題都需要很好地解決，否則有礙于教學質量的提高，也有礙于教學方法的深入研究。

（作者單位：江西省南昌市桃花學校）