創設數學課堂情境，是激發學生體驗數學的需要

摘要：2011版《小學數學課程標準》要求數學教師必須創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，為學生創設良好的學習情境，使學生產生身臨其境的感受和體驗，并從具體的教學環境中培養學生的審美想象和創新能力，切實提高學生的數學素質。作為教師，既要發揮主導作用，又要充分調動學生的積極性和主動性，采用適當的教學手段，創設寬松、和諧的教學情境，營造興趣盎然的學習氛圍，優化課堂教學，以取得最佳的教學效益。

關鍵詞：數學課堂情境 體驗數學

情境式教學是指教師創設各種有效的情境，引導學生進入情境中，從而體驗到學習樂趣的模式。在這個模式中，學生吸收知識的過程不是被動地感受，而是主動地獲取，教師給予了學生充分的體驗空間，符合《小學數學課程標準》提出的“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”的要求。

一、創設游戲情境，培養學生運用數學知識解決問題的能力

活動是兒童的天性，讓他們積極投入到游戲活動中學習數學知識是十分重要且必要的。因此，在數學教學中，教師可以設計融趣味性、知識性于一體的游戲活動，讓學生積極參與，使學生在游戲活動中學得知識、鞏固知識，提高學生運用數學知識解決問題的能力，并且還能培養學生團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

如在教學“認識100以內的數”時，筆者利用游戲法，把學生分成若干個學習小組，分發給他們一些0～9的數字卡片，然后讓學生自由排序，要求首位不能是0，再讓其他同學認讀。接著，筆者又設計了“找朋友”的游戲，找5～6名學生，分別給他們寫有“個位”和“十位”的卡片，然后讓他們開始“找朋友”，讓“數字”與“數位”一一對應。利用游戲法教學，筆者把教學內容有機地融入到游戲活動中，調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，使學生由“苦學”變為“樂學”，在愉快的氛圍中發現問題、研究問題、解決問題。

在練習時，教師也可以設計靈活多樣的游戲活動。如在練習計算時，筆者設計了“小猴子最愛吃桃子”的游戲，創設了一個教學情境：“猴媽媽買了小猴最愛吃的桃子，猴寶寶口水都快流下來了，真想馬上吃到又大又甜的桃子。可是猴媽媽卻一點兒都不著急，她要求猴寶寶開動腦筋，誰算出桃子上的算式，誰就能吃到桃子。”這時，學生都著急了，急于參與游戲。筆者把學生分組后，會發一張畫有桃子的卡片給計算正確的學生。此外，筆者還設計了“找朋友”“摘蘋果”等靈活多樣的游戲活動，寓教于樂，充分調動了學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍中學得知識、掌握知識。

二、創設實踐情境，促使學生參與探究知識的過程

研究表明，人們在學習時，如果僅靠聽和看，最多能吸收30%的新知識；如果動手做的話，能吸收90%以上的新知識。《新課程標準》認為：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”現代教育理論也主張：“讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”也就是說，教師在教學中要結合實際，給學生創設動手操作的機會，使學生在自主探究和合作交流過程中體驗學習數學的樂趣，激發學生的學習積極性和探究知識的欲望，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，樹立學習的自信心，培養學生的合作意識、競爭心理、觀察能力、形象思維能力、語言表達能力、初步的歸納和抽象思維能力。

如在教學“認識100以內的數”時，筆者讓學生一邊擺小棒，一邊數數，引導學生思考：“到整十時，應該怎樣數？”然后通過擺小棒、數數量，讓學生經歷1到100的數數過程，建立100以內數的概念，體會100的組成，學會數100以內的數。同樣，在教學“100以內的加法和減法”時，筆者引導學生動手操作，用擺小棒的方式探究計算方法，不但提高了學生的動手操作能力和歸納推理能力，而且也提高了學生的計算能力。

三、創設問題情境，激發學生的求知欲望

C.波利亞指出：“在數學領域中，猜測可以縮短解決問題的時間，激發學生學習新知的興趣，是學生領會和掌握科學研究的一般方法，特別對培養學生的創新意識具有不可忽視的作用”。如在教學“平行四邊形的面積計算”時，筆者先出示一個長方形，讓學生求它的面積，接著出示一個平行四邊形，問：“你們認為應該怎么求這個平行四邊形的面積？”有的學生認為可以鄰邊相乘。這時，筆者并不急于否定學生的想法，而是引導學生想辦法驗證自己的想法是否正確。這就使學生以渴求解決問題的心理投入新知的學習中，便于教學活動的順利展開。

四、創設問題情境，激發學生強烈的探究欲望

沒有思考，就沒有真正的數學學習，有效的學習是激勵學生積極思考，并提出問題、解決問題。在教學過程中，教師可以合理開發教材內容，為學生提供有效的學習資源，采用恰當的方式引導學生發現問題、提出問題。

如在教學“兩位數加兩位數的口算”時，教師可以通過屏幕顯示一個兒童玩具商店，同時介紹各種商品的價格；或者在課前，安排學生到玩具店參觀，并記錄各種玩具的價格，然后讓學生在課堂上介紹，由其他學生提出問題，同學之間互相合作，共同解決問題。學生們提出了許多問題，如：“一個布熊和一個布娃娃一共多少錢？”“一輛小汽車和一架小飛機一共多少錢？”……這些問題來自生活，又涉及教學內容，學生都能積極主動地解決自己發現的問題。

此外，教師還可以引導學生根據數學知識之間的內在聯系，在已有數學知識和經驗的基礎上提出自己想要學習的知識和解決的問題。如在教學“乘法口訣”時，筆者首先復習了2～6的乘法口訣，然后提問：“你們還想學習哪些乘法口訣？”從而引出新課的學習；又如在教學“梯形面積計算”時，筆者先提問：“我們已經認識了哪些平面圖形？掌握了有關這些平面圖形的哪些知識？”接著又問：“你們還想學習有關平面圖形的哪些知識？”學生通過回憶學過的有關平面圖形的知識，然后通過推理，提出：“梯形的周長和面積怎樣計算？”“圓的周長和面積怎樣計算？”……這樣一來，學生就帶著自己提出的問題開始進行探究了，不僅強化了學生的問題意識，而且培養了學生的創新意識。

綜上所述，教師應適應時代的要求，以全新的教育理念武裝自己，以“學生的發展為本”設計教學，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，尋找和激發學生體驗式學習的“興奮點”，設置不同情境，讓學生親身經歷探究知識的過程，用自己的心靈去感悟，使學生在體驗中領悟、鞏固所學知識，發掘自己的潛能，從而提高自身的數學素養，真正成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學）