秉承生活教育理念拓展時文閱讀視域

時文是一種時期流行的、為人們喜愛的文章。在《文心雕龍》中，劉勰寫道：“觀其時文，雅好慷慨。”可見，時文具有時效性、認同性且文質兼美的特性。

時文閱讀則是尋求知識源頭和思想營養的活動，是情感和文化的碰撞和交流，它是以知識拓展、應用為目標，適應新課程改革的閱讀教學，擔負著豐富學生情感生活、凈化學生心靈世界、重塑學生人格魅力、構筑師生精神家園的重大使命。

一、重構時文閱讀課程

現代社會是一個多元文化交錯的社會，人們不可能只接受單一的某種文化，只有把傳統文化與現代文化融在一起，才有可能誕生出新的文化。時文，是當今中西文化和古今文化交流碰撞的直接載體，代表了當今文化的主流和成果。

1.時文閱讀的現狀

從教材看，緊扣時代生活的時新文章較少，學生很難想象出遙遠歲月的風土人情，一些誤讀、誤判令人啼笑皆非，使得教材失去了時效與品位。

從興趣看，因教材文本背景時隔太長，不符合“90后”“00后”的生活習慣和審美情趣，很難激發他們的閱讀興趣。

從知識看，當今教材關于新生活、新科技的內容較少，題材不時尚，缺乏吸引力，不符合現代中學生的閱讀取向。

從模式看，新一輪高考語文由160分增加到180分，甚至200分，“得語文者得天下”的觀點大行其道。由此引發的問題是語文讀寫的瓶頸，學生積累不足，導致語文考試成績不理想。

從訓練看，在平時的教學中，由于學生很少接觸時文閱讀，所以一旦在試卷中遇到時文，學生可能會判讀當今時事、社會現象，不能較好地把握文本的內涵，從而影響考試成績。

2.當今時文閱讀價值取向

第一，時代特質。學生的精神發展離不開鮮活的時代生活的滋養，時文閱讀是影響學生精神發展最直接、最常見、最重要和最有效的途徑，具有獲取信息、積累知識、探究拓展、培養情趣等意義。

第二，終身閱讀。時文閱讀側重于從小培養學生樂讀、勤思的習慣，在“終身閱讀”的大方向上，它包含主題式淺閱讀、體驗式感悟閱讀和探究式思辨閱讀等閱讀模式，進行淺閱讀、深閱讀和研讀等閱讀實踐。

第三，文化涵養。在開展時文閱讀時應引入時代的“活水”，能培育學校文化，給學生提供面向廣闊生活世界的鮮活的學習資源，并通過書刊、媒體時文的閱讀，使他們接受文化的熏陶、涵養。

3.當今時文閱讀理論基礎

（1）“生活教育”思想

生活即教育、社會即學校、教學做合一是陶行知生活教育的基本內容。“生活教育”思想以創設“生活化”時文閱讀的新型學習環境為特征，以增強實踐認知和學習能力為主線，把生活引入課堂，引導學生開展生活化的語文學習。

（2）“學習型社會”思想

“學習型社會”思想是用相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習，是形成全民學習、終身學習社會風氣的有效途徑。

（3）建構主義教育思想

建構主義教育思想旨在引導學生在生活中關注教育意義的建構，關注文本對話、師生對話，追尋富有意義、充滿挑戰和對話的教育境界。

（4）自主發展教育思想

人的全面發展是“全面”“自由”“充分”和“富有個性”的自主發展，就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“只有促進學生素質的自主發展教育，才是真正的教育。”

二、秉承生活教育理念

1.踐行陶行知“生活教育”理念

踐行陶行知“生活教育”理念，就是以“生活化閱讀”為課程特色，秉承陶行知“生活教育”的教育思想。教育只有通過生活，才能產生力量，而真正的教育，其范圍并不在書本，而應擴大到大自然、大社會。

“生活化閱讀”就是通過時文閱讀，與高尚者對話，汲取人類文化的精髓，獲得偉人的理想和人類探索的真理，從而對生活、學習產生直接而有效的影響、引導和指導。

2.形成時文閱讀課程特色

從2015年，我校開始建設江蘇省普通高中語文“時文閱讀”課程基地，以“蠡水文化”作為學校課程基地建設的精髓，繼承和發揚海納百川、兼容并蓄，重視教化、尊重人才，崇真向善、淳樸平實，敢為人先、超越自我的“蠡水文化”精神特質，以我校辦學理念“培養最富創新激情的現代中國人”為課程核心理念，踐行陶行知“生活教育”思想，凸現“生活化閱讀”的語文課程特色，并通過時文閱讀中的讀寫思創，啟發學生思考和解決生活中的種種困惑，提高學生體驗和感悟生活的能力，建設了易學、易操作、易推廣的時文閱讀語文課程基地。

3.建立時文閱讀課程框架

我校高中語文“時文閱讀語文課程基地”實施了“1035”建設規劃。“10”即10大重點建設項目，它包括百年名人館、蠡水文學館、古籍研究館、百年大講堂、和遠勵志堂（展示廳）等“體驗式閱讀”堂館，以及時文閱讀文化長廊、班級三味書屋、便捷式淺閱讀區、E學習平臺、教師研學中心等開放式閱讀平臺。“35”是5項閱讀專題、5大閱讀活動、5項閱讀成果。5項閱讀專題包括時文與生活（心理、審美）、時文與寫作（社刊、校報）、時文與教材（教材拓展、文本訓練）、時文與探究（研究性學習）、時文與社會（家、校、社區互動平臺）；5大閱讀活動包括找時文（時文檢索）、讀時文（時文導讀）、選時文（時文選粹）、評時文（時文點評）、薦時文（時文薦賞）；5項閱讀成果包括《導讀集》《心得集》《探究集》《案例集》《論文集》。

三、改革知識呈現方式

我校的辦學理念是“培養最富創新激情的現代中國人”。進入21世紀以來，我們進一步認識到辦學的關鍵是“人”，教育的本質是“創新”，所以我們必須改革傳授知識的陳舊方式。

1.自主閱讀的互動平臺

我校設立了班級“三味書屋”，在校園里設立了鳥籠式書架，采用圖書館自助式借閱，師生、家校合作交流等形式，引導學生參與“找時文”等“五大讀書活動”。其中，“時文與社會工作室”以家、校、社區互動平臺的形式，通過網絡化的交流，使家長和社區都積極參與到讀書活動中。

2.校本化閱讀的課程資源

我校利用圖書館、活動中心和網絡，開展國家課程的拓展學習、探究學習，結合教材“文本研習”“積累與應用”“問題探討”“寫作實踐”等版塊，引入“時文”這一源頭活水，完成了教材規定或教師自定的讀書活動，積累了班級積累與開發、年級逐年滾動、學校逐年完善的紙質物化成果和圖書報刊、校刊校報等豐富資源，形成了比較完善、可供借鑒和示范的學科課程。

3.閱讀實踐的有效路徑

我校以“培養最富創新激情的現代中國人”為辦學理念，辦學歷史上曾出現過7名院士，教師可以通過校友名人的感人事跡，激發學生“立遠大志向、做天下文章”的激情，告訴學生：“人生在于勤奮，點滴鑄就輝煌。”另外，我校通過競選“蠡水文學社”社長和編輯、舉行時事勵志演講、編輯《蠡水》社刊、班報和校報，以及“找時文”“讀時文”等五大時文系列閱讀，給學生提供了展示個性和才華的平臺。

四、建構師生精神家園

1.掌握生活主動權

在生活中，往往誰最先“觀”，誰最先“聞”，誰最先“涉足”，誰就掌握了生活的主動權。所以，拓展課外閱讀資源，是學生自我觀照、自我調控、自我發展的重要過程。

2.提高文本探究力

通過多讀、多思、多辯，能提高學生感悟、探究和運用語言的能力，能提高學生的現代文閱讀能力。“大音希聲，大象無形”，語文學習是一個潛移默化的過程，只有提高了學習的語言感悟能力，增強了語感，他們才能在占絕對比重的高考文本閱讀中取得優異成績。

3.走進生活大課堂

教師只有讓語文學習走進生活課堂，廣泛涉獵，豐富人生閱歷，才能增長學生的學識。學生只有養成良好的讀書習慣，具有胸懷天下的情懷，才能擁有更廣闊的生活天地。

4.拓展師生新視野

新課程改革提出了“學科課程應致力于全面提高學生的文化素養”“增強中華民族優秀傳統文化的底蘊”等要求。為了保持我校百年老校的良好形象，我校提出了“以文化濡染、熏陶人，以書香激勵、引領人”的口號。這對于處在人生成長關鍵時期的高中生來說，打上文化的印記，其影響是很深遠的，同時也引領教師的專業發展和心靈成長，進一步提高了全體教師的科研能力和課程開發能力。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學 ）