小學英語課堂教學評價策略

小學是英語教育的啟蒙階段，英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立對于小學生今后英語學習都會產生較大影響。如何提高小學英語教學效率，是英語教師必須重視和思考的問題。而保障小學英語課堂教學成功的主要措施，就是恰當地運用課堂教學評價手段。針對小學英語課堂教學評價策略，筆者談幾點看法：

一、全面認識小學英語課堂評價

在小學英語教學中，教師可以設置說、唱、玩、演、看等活動，讓學生在輕松的英語學習環境中認識、習得、運用英語，樹立積極的英語學習觀，培養學生學習英語的自信心和自主性，從而完成教學任務。

明確小學英語教學特性，教師就不能不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”進行教學評價，做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生間的互動和融洽，使學生在沒有壓力的情況下掌握英語知識點和知識技能，并用新課程標準指導教學，對教學思路和教學方法進行反思。

小學英語教師必須具備一定的專業素養，靈活運用課堂教學評價手段，因為教師面對的是滿臉稚氣的小學生，他們主要通過說、唱、玩、演、看的活動習得第二語言。

二、小學英語課堂教學評價的策略

1.掌握課堂教學評價藝術

小學生正處于接受語言訓練的最佳年齡階段，他們不僅學得快，模仿能力強，而且具有較強的好奇心。但是，這種求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理需求差距的加大，一旦知識滿足不了他們的心理要求，這一矛盾就會引起學生英語學習情緒的變化。

在運用課堂教學評價時，教師可以根據學生的變化，不斷調整評價方式和內容，以保證學生學習英語的熱情和自信心，激發學生參與的積極性，調動學生強烈的表現欲望。如教師可以通過活用教材，刺激學生參與課堂各項活動的主動性和積極性；還可以設計符合學生心理活動、知識水平、表現能力的教學活動，構建融洽的師生關系。此外，教師還要注意學生的智力差異，不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，還要鼓勵基礎差的學生，保護他們學習英語的興趣和熱情，讓他們輕松愉快地學習英語，掌握綜合運用語言的能力。

2.控制課堂教學評價的范圍

教師要根據課堂教學的主要任務，確定評價范圍。如對于以聽力為主的課程，教師可以把評價重點放在評價聽力活動上；對于以說為主的課，教師應把評價重點放在學生說的活動上。而對于聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，教師無須一一評價，因為不僅課堂時間不允許，這樣做還會使學生更加迷惑，不知道本堂課的教學重點是什么。

3.把握課堂教學評價尺度

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位，注重評價的實效性，才能使評價起到畫龍點睛的作用。一方面，教師要控制評價頻率，避免使用過于繁瑣的評價程序，占用過多的教學時間，影響課堂教學任務的完成；另一方面，教師要防止產生評價的形式主義。

4.及時總結評價反饋

評價反饋的目的正如《英語課程標準》指出的那樣：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對于自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大、客觀性強。因此，教師應及時反饋與總結課堂評價的信息，并對其進行升華，然后再用它來指導今后的教學，有助于提高教師的教學水平。

三、綜合運用多種課堂評價形式

形成性評價多種多樣，它包括課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調查等，可劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價。教師可以綜合使用它們，也可以根據不同教學目的選擇相應的評價形式。如對于以口語訓練為主的課程，教師可以組織學生進行單個說句、二人對話、表演游戲等，著重采用個體評價和教師評價的方式；對于以聽力訓練為主的課程，教師可以采用個體評價與同桌互評相結合的方式；對于以讀寫為主的訓練課程，教師可以采用教師、個體和小組相結合的評價方式。

（作者單位：江西省興國縣埠頭鄉大禾小學）