新課程理念下的藝術課程改革新趨勢

摘要：藝術課是在基礎教育課程改革中產生的新課程，它建立在音樂、美術教學的基礎上，是國內外先進教育實踐與理論的結晶，是課程改革的亮點和閃光點。新版的藝術課程教材編寫新穎、內容豐富、形式多樣，符合低年級學生的學習特點，能夠激發學生的學習興趣，有利于學生健康成長。但是，藝術課程教學彈性較大，對教師的要求較高，所以成為課程改革的難點。本文從課程目標整體化、課程對象普及化、課程結構綜合化、課程途徑多元化這四個方面，初步探討了新課程理念下藝術課程的改革趨勢。

關鍵詞：藝術課程 改革 趨勢

面對知識經濟興起所帶來的機遇與挑戰，承擔著國民創新素質培養任務之一的藝術教育也在進行全面改革，它從素質教育的角度出發，擔當起學校藝術教育的重任。各國都在摒棄對藝術教育狹隘、偏頗、功利性的理解，逐漸認識到藝術教育可以建構人的健全的審美心理，培養人的創新能力。新課程理念下藝術課程的改革趨勢，主要表現在以下幾個方面：

一、課程目標整體化

發達國家從提高中小學生的整體素質，培養中小學生創新能力的高度，提出了藝術教育的目標要求，從傳統的、純粹的、精英式的教育中解脫出來，使學生在學習藝術的過程中不斷獲得對藝術的感受、體驗與創造的快樂，激發學生的創新能力。可見，藝術教育的最終目標不是藝術活動的有形結果，而是喚醒學生的創造熱情，提高人們的生活水平。

二、課程對象普及化

發達國家把藝術課程看作基礎教育的核心學科，把它作為義務教育中必不可少的一項內容，所以在制訂現代課程計劃時均把藝術課程納入其中。如2000年，美國《聯邦法案》規定：“藝術是全國小學至高中的核心課程之一……作為一個稱得上受過教育的人，必須具備4R，即讀、寫、算和藝術的能力。”法國小學各年級的課程設置、學時安排均由國民教育部統一規定，藝術教育作為一門基礎課程，貫穿于整個小學教學。在這些國家中，藝術已不是學校教育可有可無的花邊或裝飾。

三、課程結構綜合化

強調藝術各學科之間，以及藝術與其他學科之間的聯系與綜合，是現代課程發展的必然選擇。尤其在小學階段，教師更要注重課程的綜合與統整。藝術課程的綜合化和藝術與其他學科的交叉、融合，已成為20世紀90年代以來藝術教育改革的重要趨勢。

如荷蘭的藝術課程架構包括視聽教育、美術與設計、舞蹈、戲劇和音樂。從課程結構上來看，它們既注意各學科之間的合理聯系，力求實現學校整體教育方案中課程的關聯和綜合，又最大限度地挖掘出藝術教育的潛在價值。

四、課程途徑多元化

發達國家實施藝術課程的途徑是多渠道、多層次的，主要包括：第一，藝術學科教學。如在德國，小學把音樂、美術兩門課程整合起來，進行綜合教學；在韓國，小學低年級把音樂、美術、體育三門課程綜合起來，作為“快樂生活”課程；美國、澳大利亞等小學通常在每周的最后一次藝術課中進行藝術四個門類的綜合教學，但也有的小學會實行單科教學；第二，滲透性藝術教育，即在藝術課程的教學中滲透其他學科教育，或在非藝術學科中滲透藝術學科的教育；第三，藝術課外教學。課外教學不能簡單地理解為業余活動，它是課堂教學的拓展與延伸，尤其是藝術教學。發達國家都把藝術課外活動作為實施藝術課程的重要途徑。如在法國，小學藝術課程就很有特色，開設兩種班：一種是藝術啟蒙班，由教師帶領、組織學生參加著名藝術家的創作活動，如藝術室、舞蹈、戲劇團、管弦樂、繪畫等，或參觀博物館、現代藝術中心、文化活動中心等文化機構；另一種是文化遺產班，由教師引導學生發現某一地區的文化財富，如環境、歷史鑒證、活潑的現代生活等。

藝術的人文性與創造藝術的主體息息相關。如果說科學是以共同的語言和符號揭示不同的物質世界與精神世界，那么藝術就是以不同的表現力來表達共同的人性與關注，它是生命之源，是生命賴以生存的清泉甘露，體現了不同的人對待生活的不同心態，并決定了每個人的生活方式、生活道路及其對事物的鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省南京市天正小學）