育人是高中作文教學的重要內容

筆者是一名普通的高中語文教師，在多年的高中語文教學中，筆者始終把作文教學放在重要地位。毋庸置疑，狠抓作文教學，對于提高學生的寫作能力大有好處。老舍先生曾說過，只有寫，你才會寫。陶行知先生曾說過，千教萬教教人求真知，千學萬學學做真人。但是，圍繞著高考指揮棒，出現了學生言行不一、作文與做人分離等情況。那么，如何從作文教學入手，在學生寫作文的過程中形成健康的個性，發展健全的人格，全面提高學生的語文素養呢？這是筆者一直思考的問題。

一、我手寫我心，讓學生做一個有思想的人，在作文中說實話、抒真情

高中生有繁重的學習任務，一般與社會直接接觸的機會較少。這個階段學生的生理和心理特點決定他們是最有朝氣、最有新鮮思想的人群。不過，在應試教育的背景下，許多學生的作文脫離了真實的自我，甚至有的學生的作文僅僅是為了取悅教師，迎合評卷者，這樣的作文顯然失去了思想。為了改變這種現狀，筆者做了以下嘗試：

首先，在訓練學生寫作時，教師要把學生的目光引向生活。立意先行，往往只會讓學生寫大話、假話、空話。其實，語文學習的外延和生活的外延是相等的，教師可以先引導學生觀察生活、體驗生活，豐富學生的人生經歷和體驗，讓學生有話可說、有事要寫，然后積極鼓勵學生表達自己的見解，堅決摒棄“為作文而寫作文”的思想傾向，確立“為做人而作文，以做人促作文”的作文教學理想目標，讓學生用手寫出自己的所思所想，避免在作文中無病呻吟、胡編亂造。正如浙江慈溪實驗高級中學校長顧問陳寶國先生提出的：“以生活為基點，寫作內容無禁區，寫作形式無禁地，寫作語言無禁忌，求真求美為雙翼。”

其次，教師要鼓勵學生在作文中說實話、抒真情。劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發。”創作者之所以能夠“辭發”，在于“情動”，所以教師一定要保護好創作主體——學生的“情動”。筆者認為，教師一定要根據新大綱和新課程標準的要求，指導學生真實寫作，讓學生在作文中寫實話、抒真情，養成言行一致的良好品質，實現作文表達的情感和作者體驗的情感一致，作文表達的思想和作者的思想一致，作文反映的生活世界和客觀實際的生活世界一致。

二、腹有詩書氣自華，讓學生做一個有人文素養的人，在作文中注重人文引導

文如其人，思想修養的高度，決定了文章的思想高度。近幾年，高考作文題的設計也注重引導考生對人生命運、人存在的意義、人的發展和幸福進行深刻的思考。那么在平時的練筆中，學生怎樣才能寫出具有濃厚人文氣息的作文呢？筆者認為，還是先做一個具有人文素養的人吧！

首先，教師應讓學生在閱讀中感悟人生，腹有詩書氣自華，強調精神追求。高中《語文新課程標準》強調：“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”如在教學史鐵生的《我與地壇》后，筆者啟發學生思考：“我們應該怎樣看待命運？”在教學司馬遷的《報任安書》后，筆者要求學生研究課題：“人生的意義是什么？”在教學張若虛的《春江花月夜》后，筆者讓學生思考人與自然、社會、宇宙的關系等。其實在很大程度上，作文教學不僅僅是為了應付高考，它還能提高學生的人文素養，強調學生的價值取向。

其次，教師可以利用作文教學，陶冶學生的人文情懷。人文情懷是對他人或人類深切關懷的人道主義胸懷，作文教學也應以培養學生的人文情懷為終極目標。通過美育，實現學生從現象世界到精神世界的過渡，在學生的心靈里種下人類智慧、情感和意志的種子，使它們在適宜的環境中成長為人類智慧、情感和意志之樹，從而結出真、善、美之果。

三、風景這邊獨好，讓學生做一個有個性的人，在作文評講中注重學生的思維訓練

學生寫作是與生活的對話、與他人的對話、與自己的對話，更是與教師的對話，所以教師必須更新作文評價觀，以熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色，與學生進行平等對話，引導學生寫有個性的文章、做有個性的人，同時注重學生的思維訓練。

第一，讓學生做一個有個性的人，寫有個性的作文。英國哲學家穆勒認為：“個性是人類幸福的首要因素。”肯定個性的價值，體現了人的尊嚴和對人的尊重。在評價學生作文時，教師往往對學生的情感理解和尊重不夠，總認為學生抒寫的思想情感不成熟、不深刻，以至于學生在寫作時常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢、也不愿意寫自己的普通生活和真實情感。從課程的角度看，個性教育的核心是注重人的全面發展，以培養全面發展的“自由的個人”為目標。有個性的人，是指既不會隨意茍同群體意見，又不會因個人利益而損害群體利益，他是有責任感的人，是獨立思考與處事的人。讓學生做有個性的人，與讓學生寫有個性的作文是相輔相成的關系。

第二，在作文評講中，教師要注重訓練學生的思維能力。思維學告訴我們，思維能力的發展，表現為學生思維品質的發展。那么，教師怎樣發掘學生的優良思維品質呢？筆者認為，教師在細微處表揚學生習作中思維的深刻性，有助于發掘學生的優良思維品質。學生作文的深刻之處就是文章的精彩之處。一個詞語、一句話、一段描寫或者議論，只要表現了學生深刻的感受和體驗，深入地揭示了事物的本質規律，教師都要大加贊揚。如有的學生作文構思非常奇妙，有的學生作文語言運用了“陌生化”的手法，有的學生作文表達了自己對生活獨特的感受、看法和思想見解，這些都是學生思維創造性、獨立性的表現。除了表揚之外，教師還要學會欣賞學生的思維品質，因為欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解。有個性、有思維深度的作文價值永遠超過結構完整、普普通通的作文。

總而言之，在作文教學中，教師應培養學生說實話、抒真情，讓學生做一個有思想的人；注重人文引導，豐富學生的人文素養，讓學生做一個有人文精神的人；培養學生的思維品質，讓學生做一個有個性的人。只有這樣，作文教學才能實現育人的目的，教會學生學真知、做真人。

（作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學）