做教育的實踐者與反思者

在教學《2.3 讓聲音為人類服務》時，教師說：“老規矩，上課前我們先做一個游戲，游戲的名稱是？”

學生齊聲回答：“IQ無限。”

教師一邊在屏幕上逐條顯示，一邊說：“提示一：振動；提示二：空氣；提示三：人耳。”

學生們爭先恐后地回答：“聲音。”

教師說：“請你們解釋一下。”

學生說：“振動產生聲音，聲音通過空氣傳播進入人耳，于是人聽到聲音。”

接著，教師又在屏幕上逐條顯示，然后說：“提示一：振幅；提示二：遠近；提示三：大小。”

學生回答：“響度。聲音的大小叫做響度，它由振幅和距離發聲體的遠近決定。”

接下來，教師在屏幕上逐條顯示，說：“提示一：飛機場；提示二；母雞不下蛋；提示三：聲音。”

學生們迷茫了！

教師說：“真有這樣的事，北京徐辛莊鎮管頭村（靠近飛機場）的母雞不下蛋！國家計委、民航總局等聯合組成調查小組，調查結果表明：機場來來往往的飛機帶來的噪聲，使附近母雞的生理系統受到干擾，于是它們不會下蛋了。這節課，我們就來研究有關噪聲的問題。”從而引出課題《2.4 樂音和噪聲》。

反思：每堂課的開場引入很重要， 一個好的開場是課堂教學成功的一半，它能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生知道物理從哪里來，最終要到哪里去。在教學過程中，學生提出了“噪聲對哪些物體有害？”“對植物有沒有危害？”“危害大到什么程度？”“噪聲會不會影響人的身心健康？”“怎樣減少噪聲對人類的危害？”“噪聲是否能造福人類？”等幾十個問題，遠遠超出了筆者的預想。其實，學生有著很廣闊的思維空間和許多獨特的視角，只是教師總擔心學生想不出、想不到，所以不自覺地包辦代替，幫學生想問題，幫學生提出問題，幫學生解決問題。

教師說：“我們一起來歸納和分類你們提出的問題。”

學生說：“第一，什么是噪聲第二，生活中噪聲的來源；第三，噪聲的危害及控制；第四，噪聲能否利用；第五，其他（幻燈片展示）。”

反思：引導學生利用分類法研究多個問題，有利于方法的滲透。

教師說：“我們一起來研究第一個問題——什么是噪聲？”然后播放幻燈片，讓學生感受敲擊音叉、用鋸子鋸木頭的兩種聲音。

教師問：“你們對這兩種聲音有何感受？”

學生說：“敲擊音叉的聲音悅耳、動聽，而鋸子鋸木的聲音難聽，令人厭煩。”

教師說：“聲音是以聲波的形式傳播的，那么從物理學角度來看，樂音和噪聲有什么區別呢？你們想不想看一看樂音和噪聲的波形？”

學生異口同聲地回答：“想！”

教師拿出一臺示波器，并結合實物，介紹了示波器的使用方法，把話筒放在示波器的輸入端，然后把發聲體放在話筒前，在示波器的熒光屏上可以顯示發聲體振動的波形圖像。

教師說：“現在，我來演示敲擊音叉、用鋸子鋸木頭兩種聲音，請你們注意觀察它們發聲時的振動圖像（用實物投影儀投影上大屏幕）。”

教師問：“你們發現了它們在波形上的區別嗎？”

學生回答：“樂音的振動有規則，噪聲的振動無規則。”

教師問：“你們想不想在家里做這個實驗呢？”

學生回答：“想！”

教師說：“我教你們一種利用計算機及WINDOWS自帶軟件截取靜態波形的方法。”

圖1 樂音的波形圖像

圖2 噪聲的波形圖像

反思：從物理學的角度來區別樂音和噪聲，原來的教材都是直接給學生兩張樂音和噪聲的波形圖像，然后指導學生對比分析教師給的波形圖像，從而得出樂音是發聲體有規則的振動所發出的聲音，而噪聲是發聲體無規則的雜亂無章的振動時發出的聲音，這是一個典型的重結果、輕過程的教學。新教材做了一些改動，運用了示波器直接顯示樂音和噪聲的波形圖像，以便學生能直觀地看到樂音和噪聲的波形圖像，有利于學生建立樂音是發聲體有規律振動，噪聲是發聲體無規則振動的感性認識。

教師問：“剛剛我們從物理學角度區別了樂音和噪聲，那么我們生活中的哪些聲音屬于樂音呢？”

學生回答：“交響樂……”

教師問：“很好，現在請你們閱讀課本61頁。 ”

在學生認真閱讀的同時，教師播放了交響樂，而且逐漸增加了音量。等學生閱讀完之后，教師問：“你們知道剛才播放的是什么樂曲嗎？音樂的旋律美嗎？”

學生回答：“剛才播放的是《讓我們蕩起雙槳》，音樂的旋律很美！”

教師問：“為什么你們蒙住耳朵呢？”

學生回答：“聲音太大了，干擾我們看書。”

教師問：“那么，你們認為這首樂曲是樂音，還是噪聲呢？”

學生回答：“噪聲！”

反思：引導學生自主入情！

教師問：“你們知道噪聲的危害嗎？請你們上網搜索關于噪聲危害的信息，然后一起交流。”

學生1說：“我搜索了噪聲危害人體聽力、神經系統等方面的知識，我使用的搜索方法是鍵入關鍵詞，如噪聲危害、人體。”

學生2說：“我搜收索了噪聲對人體造成傷害的案例，我使用的搜索方法是先鍵入關鍵詞‘噪聲危害'，再從結果中搜索案例。”

學生3說：“我利用Google進行搜索，我輸入的關鍵詞是噪聲、動物。”

學生4說：“我沒有搜索到相關的信息。”

教師問：“為什么？”

學生4說：“可能是我輸入的關鍵詞不對。”

教師問：“你輸入的關鍵詞是什么？”

學生4說：“聲音。”

教師說：“你可以再試一試其他方法。”

反思：新課程改革理念強調面向全體學生，致力于提高學生的綜合素質，樹立學生終身學習的理念。筆者一直在思考：“作為一個物理教師，除了教給學生物理知識之外，還能給予學生什么？”在這堂課上，筆者要求學生上網搜索關于噪聲危害的信息，但是筆者的重心并沒有放在搜索結果上，而是放在搜索的過程與方法上，教會學生如何正確輸入關鍵詞搜索信息，讓學生感受到不同搜索方法的優點和缺點，真正為學生的終身學習服務。

教師問：“噪聲有這么大的危害，那么我們能不能控制噪聲、減弱噪聲呢？結合日常生活實際，想一想吧。”

學生：思考、討論、閱讀課本、上網收索。

教師把每四位學生組成一個學習小組，教師放噪聲，一位學生采取一種方法減小噪聲，一位學生介紹他的做法，一位學生解釋他這樣做的理由，第四位學生列舉一個日常生活中采用這種方法減弱噪聲的實例。

最后，教師總結：“噪聲已成為社會公害，成為城市的隱形殺手。20世紀流行著一個黑色幽默，‘到了21世紀，人們將感受不到噪聲了，因為那時人類已經聽不到聲音了！'”令人震撼，發人深省。

反思：在這節課的情感、態度、價值觀目標等方面，筆者旨在培養學生的公德意識、自律意識，建立責任感。這方面的教育，不是只靠教師的說教和懲戒，重要的是和學生形成共鳴，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界！

教師問：“難道噪聲就一無是處嗎？我們能否想辦法利用它呢？請你們搜索利用噪聲的生活實例。”

學生回答：“噪聲診病、噪聲溫度計、噪聲除草等。”

反思：注重建立學生的STS理念，讓學生感悟事物的兩重性，感受人的智慧之美。

教師問：“請你們總結一下，這堂課我們學到了什么？”（配音樂）

學生回答：“我們知道了……我們學會了……我們感受到‘早晚有一天，人類為了生存將要與噪聲奮斗，猶如對付霍亂和瘟疫那樣。'我們更感受到地球之美、自然之美，以及自然與地球和諧之美……”

教師問：“我們共有一個地球，我倡議‘為了他人的安寧，我不制造噪聲，你們能做到嗎？”

反思：指導學生從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三個方面進行總結，并以第一人稱的形式進行，體現了學生的主體地位，培養了學生的社會責任感。

最后，教師布置作業：“調查我們學校、社區受噪聲污染的情況，然后想一想我們能采取哪些措施？”

反思：課堂雖然結束，但是這堂課傳遞出來的關愛地球、尊重他人、“我為人人”的人文精神永遠不會結束。這堂課后，筆者又利用MSN，和學生進行了在線交流和答疑，指導學生做課后實驗，嘗試了利用計算機網絡、MSN語音、視頻與學生交流、互動的一種新的網絡教學模式，實現了課堂從課內向課后的延伸。

（作者單位：江西省南昌市第二中學）