提高小學數學課堂教學實效性的路徑

在小學數學課堂上，學生有了探索，有了討論，有了交流，呈現出一片生機勃勃的景象。但是，反思課堂教學，筆者發現看似熱鬧的課堂教學背后也出現了一些無效甚至負效的課堂教學，于是結合教學實踐，提出了提高小學數學課堂教學實效性的一些方法。

一、追求真實、樸實、扎實的數學課堂

由于教師對新課程改革和新教材的理解不全面、不深刻，加上部分教師急功近利的浮躁心理，致使數學課堂出現了許多華而不實的現象。

新課程理念下的小學數學課堂是真實、樸實的，也是扎實的，它具體體現在以下幾個方面：第一，學生的思維是真實的，學生在課堂上的表現，應是從初步感知到深刻認識，從學會到會學，從靜靜思索時的寧靜到頓悟時的興奮；第二，真實的課堂應有真實的自主探究和小組合作。在引導學生探索知識的過程中，有些教師往往只有設疑，沒有提出具體的要求、提示與指示，導致自主探究變成了自由探究，小組合作成了走過場。此外，有些教師發現課堂時間充裕，就用“充分探究”來拖延時間，看似熱鬧的課堂，其實毫無實效可言。

二、合理、巧妙地創設數學教學情境

《數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事教學活動的機會，激發學生學習數學的興趣，促進學生不斷發展，從而提高課堂教學效率。”教材中也充分體現了這一理念，每節內容都編排了學生熟悉的生活情景圖。但是在實際教學中，卻出現教師照搬教材，不考慮教學實際等現象。

如何合理、巧妙地創設教學情境呢？筆者認為，教師應遵循以下原則：①真實性原則。教學情境應該是實際生活中真實發生或可能發生的；②思考性原則。創設的教學情境應該能激活學生的思維，促使學生進行創新思考；③針對性原則。創設的教學情境應能很好地為教學目標服務，既有助于學生理解知識，又有助于培養學生的思維能力；④共參性原則。創設的教學情境應該能調動不同層次的學生共同參與；⑤新穎性原則。設計的教學情境應能吸引學生的注意力，強化學生的感知能力；⑥適量性原則。創設的教學情境應該保持一定的量，如果過多，會導致學生沉浸其中，而不關注教學內容，影響教學效果。

總而言之，教師應根據課堂教學實際，把握創設教學情境的時機，適當地創設問題情境、懸念情境、質疑情境、嘗誤情境、期望情境等。

三、精心組織、科學引導

由于新課程倡導學習方式的多樣性、教學目標的三維性、教學內容的開放性，所以教師的組織作用與引導作用就顯得越來越重要了。而在新課程的實施過程中，作為引導者的教師有時也會迷失自我。那么，教師應該如何進行正確有效地引導呢？

1.引發學生的學習動機

為了激發學生的學習興趣，使學生保持主動、積極的學習態度，教師可以采取激勵性語言、設置教學游戲、創設現實情境等方式，以引發學生的學習動機。

2.引導學生的探索方向

為了讓學生成為探究的主人，作為引導者的教師要善于創設民主、平等、寬松的氛圍，給學生充足的探索時間和空間，引導學生提出與學習緊密聯系的數學問題，提高課堂教學的時效性。

3.把握學生學習的深度與廣度

新課程理念下的學習是過程與結果并重的學習。如為了保證探究結論的完整性，教師要預設探究過程的展開程度，是讓學生徘徊在知識表層，還是讓學生專注于一點等，然后再給予學生必要的引導。

4.主導學生的參與程度

學生學習的參與程度不足，是影響課堂教學有效性的一個重要因素，由傳統的“師講生聽”慢慢演變成教師和少數優生回答的現象。要想提高課堂教學的有效性，教師必須改變這種教學方式，恰當地安排學生自主學習、合作探索和交流討論的時間與次數，給每一位學生提供參與數學活動的機會。

提高小學數學課堂教學的有效性，是全體教師共同關注的話題。教師只有堅持數學課堂真實、扎實、樸實的風格，合理、巧妙地創設數學教學情境，保證全體學生都有興趣參與數學學習活動，小學數學教學課堂就一定能實現高效。

（作者單位：江西省贛縣青少年活動中心）