高中化學《元素化合物》有效教學策略的思考

摘要：本文探討了在高中化學新課程背景下《元素化合物》有效教學的策略，提出了設置合理的教學目標、注重知識的形成機制、激發和培養學生的學習動力等幾種有效教學的策略。

關鍵詞：高中化學 《元素化合物》 有效教學

元素化合物知識是中學化學的基本知識構成，是化學學科學習的基礎，也是認識化學物質、解決化學問題的必備知識。但是長期以來，元素化合物知識的教學效果不佳，存在嚴重的“少、慢、差、費”現象，學生普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，只知道一味地死記硬背化學方程式，分析問題、解決問題的能力比較匱乏。因此，在高中化學《元素化合物》教學中，教師如何改變這一教學現狀，真正實現教學的有效性呢？筆者進行了一番探索。

一、設置合理的教學目標

《化學新課程標準》對《元素化合物》的教學提出了兩個要求：一是根據生產、生活中的實例或者通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其化合物的主要性質，并能列舉合金材料的主要用途；二是通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其化合物的主要性質，認識其在生產中的運用和對生態環境的影響。由此可見，必修1《元素化合物》的教學目標是知識的教學認知性，層次較低，主要是讓學生了解和認識一些基本的或者典型的化學事實，并不追求知識的系統性和連貫性，而是注重知識的實用性和有效性。基于此，在組織教學時，教師應從學校和學生的實際情況出發，設置合理、清晰且易于實現的教學目標。

有了明確且易于實現的教學目標，不僅可以使學生明確學習目標，減少學習的盲目性，還可以使學生進行自我評價，也便于教師評價學生的學習效果，適時地調整教學過程和策略。

二、重視新知識的形成與獲得

高中化學必修1《元素化合物》主要是一些基本、常見或典型的化學事實性知識，這類知識在人腦中主要是以命題、圖式（實驗場景）等形式貯存，它的形成依賴于學生頭腦中原有的知識。

通過初三化學的學習，學生頭腦中已經貯存了一定的化學理論性知識、元素化合物事實性知識和化學學習的策略性知識等，具備了化學學科持續學習的能力和基礎。因此，高中階段《元素化合物》主要是基本概念的學習，即充實、拓展原有的知識結構，豐富原有的觀念、理論內涵。因此，尋找新舊知識的結合點，搭設新舊知識之間的“臺階”，是實施《元素化合物》有效教學的關鍵。

基于原有的化學知識，教師可以設置促進新知識形成的“臺階”。這一策略能使學生在新知識的學習過程中產生似曾相識的親切感或者認知的矛盾，使學生體驗到化學學習并不困難、也不神秘。

三、重視激發學生化學學習動機

教師的教學是否有效，受多種因素的影響，其中一個關鍵因素就是學生的學習動機，也就是學生是否愿意學習的問題。學習動機就像是學習的“催化劑”，雖然它不能改變學習結果，卻能提高學習效率。那么，如何在《元素化合物》教學中激發學生學習化學的動機呢？

1.緊密聯系社會與生活

教學的目標是為了盡可能地促進知識的遷移。在教學過程中，教師可以結合身邊的現象、物質或事實，使學生產生熟悉感、親切感，最終達到“從社會走向化學，從化學走向社會”的目標。

2.精心創設問題情境

良好的問題情境能引起學生的矛盾、疑惑、驚訝或好奇，產生學習的愿望或意向，吸引學生的注意力，促使學生集中精力。這樣一來，也就實現了有效教學的目標。

3.提供豐富且有一定挑戰性的實驗任務

化學是一門以實驗為基礎的學科，現象豐富且富有創意的實驗總能引起學生的認知沖突，激發學生的好奇心和求知欲，提高學生獲得實驗知識—圖式的能力。

《元素化合物》的有效教學是一門藝術，充滿著挑戰，呼喚教師的教育智慧。以上只是筆者對于高中化學《元素化合物》有效教學策略的思考，在有效教學的探索之路上，筆者將追尋前輩的腳步，不斷學習和研究，為教育事業添磚加瓦。

（作者單位：福建省龍巖市長汀縣河田中學 ）