把元素性教學融入小學音樂課堂

一、在生活中體會音樂情感

在我們身邊，音樂無處不在。無論是口中傳唱的兒童歌曲，還是廣播中播放的流行歌曲，人們都能跟著哼一哼。所謂元素性教學，是指小學音樂教學從實際生活出發，激發學生的音樂想象力，感悟音樂表達的情感，進而感受學習音樂的快樂。

如在教學歌曲《三只小豬》之前，筆者讓學生回家觀看了這部動畫片以及相關圖書，要求學生觀察小豬的動作特點。然后在課堂上，當筆者播放這段音樂的時候，學生的腦海中就浮現出三只小豬生活的景象，并且能活靈活現地表演三只小豬憨態可掬、活潑幽默的性格特點。如有的學生扭動著身體，學小豬走路的樣子；有的學生把手抵在鼻子上，把自己的鼻子變成了豬鼻子；有的學生還模仿豬“哼唧”的叫聲。這樣做的好處是一下子調動起學生學習音樂的積極性。假設教師只是讓學生在課堂上單一地聽音樂，而不讓學生提前觀看《三只小豬》的動畫片，或者不讓他們觀察小豬的動作神態，學生沒有生活經驗作為基礎，自然沒有模仿小豬表演的積極性，更談不上培養學生的音樂素養了。

二、在游戲中感受音樂節奏

傳統的小學音樂教學模式是單調的，教師傳授音樂知識的方式也比較單一。在這種枯燥無味的氛圍下，學生很難產生學習音樂的興趣。這就要求教師運用教育智慧，采取相應的措施。

讓學生在游戲中學習音樂，在音樂中享受游戲的樂趣，能取得事半功倍的教學效果。元素性教育理念也提倡在游戲中學習音樂知識，因為音樂游戲可以把音樂與生活緊密聯系在一起。游戲對于音樂教育來說，不僅能讓學生感受到音樂帶來的快樂，還能促進學生的全面發展。如在教唱歌曲《數鴨子》時，筆者要求學生先觀察小鴨子走路等動作，聽聽小鴨子的聲音。當正式教唱這首歌時，筆者讓學生圍成一圈，跟隨著音樂模仿小鴨子的動作、聲音、神態。有的學生一邊學小鴨子走路，一邊跟著音樂哼唱；有的學生在模仿的動作中加入了一些舞蹈動作，讓自己的舞蹈更有“看頭”。筆者很慶幸，這次的游戲教學實驗取得了令人滿意的成果，在模仿游戲的過程中，學生不僅學會了小鴨子的各種動作和聲音，而且沒有一個學生喊累。更出乎筆者預料的是，學生一直都處于興奮狀態，到下課的時候，學生還意猶未盡地沉浸在音樂的氛圍中。就這樣，在歡快的氛圍中，筆者輕松地完成了這堂課的教學目標。

元素性音樂游戲是以教師對音樂節奏的理解為基礎，根據音樂節奏的不同來設計不同種類的游戲。如果設計的游戲與音樂節奏匹配率較高，那么就可以快速地把學生帶入音樂情境中。相反，如果游戲設計的節奏與音樂的旋律不匹配，那么學生的動作可能會不協調。此外，教師還需要注意盡量優先開發本土游戲。這樣有助于學生快速融入游戲情境中，而無須教師再花費時間講解游戲規則。如果教師設計的是一個全新的游戲，甚至是學生從未接觸過的，那么可能需要花費一定的時間講解游戲規則，反倒不利于學生學習音樂。上述教學案例貼近學生的生活，所以學生很快就能融入其中。如果讓學生模仿陌生的動物，可能效果就會大不同。

三、在訓練語言過程中感受音樂的旋律

有人會說，所謂音樂教學，就是教音樂的，語言訓練是語文教學的內容，跟音樂教學八竿子打不到一塊兒。其實，語言表達能力的好壞，或多或少會影響學生學習音樂的效果。元素性教學理論認為：“語言教學要與音樂教學緊密結合，可能使其相互進步。”如筆者要求學生為一段節奏填詞，學生為了使音樂與歌詞匹配，就會認真揣摩音樂旋律。這樣一來，學生不僅掌握了音樂旋律，還提高了語言表達能力。

總而言之，元素性音樂理論在小學音樂教育中起著重要的指導作用，教師應努力鉆研這一理論，讓音樂教育更加貼近學生，讓學生成為音樂學習的主導者。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學）