高中政治課堂生活化的必然性和實現途徑

一、高中政治課堂生活化的必然性

著名教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活，才能產生作用，并真正成為教育。”我國新課程改革的亮點之一“構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊”正是突出了這個理念。由此可以看出，構建高中政治生活化課堂是新課程改革的要求，是政治教學的內在需求，是學生主體性發展的源泉，是響應新課程改革、調動和發揮學生主體性的多樣式學習方式，是使政治課堂回歸生活的必然要求。

因此，在課堂教學中，教師應有機整合教材知識和社會生活，關注學生的生活經驗、學習經驗，創設生活化的教學情境，注重啟發和引導學生關注身邊人，關心身邊事，積極參與學校、家庭和社區的實踐活動，讓學生在生活中學習，向生活學習，讓社會生活像一縷春風，吹進課堂，吹進學生的心里，使政治課堂最終真正“活”起來。

二、高中政治課堂生活化的實現途徑

1.聯系社會熱點問題

課堂教學必須源于現實生活，且高于現實生活，豐富的社會生活提供了海量的教學素材，如何使零散的生活素材更好地為政治課堂教學服務，發揮它的教育功能，是實現政治課堂生活化的關鍵。

辯證唯物主義認識論認為：“人的認知規律就是實踐——認識——再實踐——再認識，從實踐中來，回到實踐中去。”筆者把這一理論運用到實踐中，如在教學《人民代表大會》之后，筆者讓學生扮演人大代表，分別對學校存在的問題寫一份議案，并上交給學校。后來，許多操作性強、可行性強的議案被學校采納。通過這個活動，極大地激發了學生的求知欲望，也使學生體驗了參與之樂、思維之趣、成功之悅，體會到了理論在生活實踐中的價值，真正實現了“從生活中來”到“生活中去”。

2.創設問題情境

新課程理念指出，課程教學不應僅僅是教教材，教師還應有計劃地安排學生活動，讓學生參與活動，增加體驗，獲得發展。因此，在政治課堂教學中，教師應更新教學方式，關注學生的自主活動，以及在活動中的體驗和感受，由傳統的師生授受教學向體驗式教學轉變。如教師可以運用角色扮演法，讓學生在體驗中獲得知識；運用實話實說討論法，讓學生在評價和辯論中認識知識；運用新聞播報演講法，讓學生在分析問題中掌握知識。除了運用生活話題組織教學之外，主題班會、辯論會、社會調查、宣傳活動、訪談演講等，組織模仿“正大綜藝”“挑戰主持人”“第二起跑線”“今日說法”等電視欄目的課堂組織形式，都是思想政治課堂走向生活化的有效形式。

3.采取靈活多樣的評價機制

評價作為一種教學手段，能直接影響學生的心理活動和教學效果，所以在教學中，教師應重視研究性課題活動的評價，選用靈活的評價方式，讓學生樂在其中。促進學生探究能力發展，多元評價機制的確立，既重視結果評價，又重視過程評價；既注重對學生參與程度和應用、綜合能力的評價，又重視教師的評價和學生評價相結合。

在具體操作過程中，教師應克服以下兩種情形：一是克服“少數”，側重全體性評價。素質教育是一種全面性教育，涉及思想道德、文化科學、心理、身體健康等方面。對于少數尖子生，教師不能過多地圍繞他們轉；對于少數后進生，教師要看到他們的點滴進步。因此，在制訂評價標準時，教師既要有統一的要求，又要有不同的評價尺度，設立一種對不同層次學生都有激勵作用的評價體系；二是克服片面性，堅持全面性。素質教育不只是為高考做準備，也不只是為就業做準備，而是為學生的人生做準備。因此，在政治課教學中，教師應根據學科特點，采用科學的方法傳授知識，培養學生的政治素質和情感，除了傳授給學生政治知識之外，教師還要發展學生的思維能力，提高學生的全面素質。

高中思想政治課教學走向生活化，是教學改革的基本方向，也是一個漸進的過程，既沒有現成的理論，又沒有成熟的實踐經驗。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，筆者將不斷摸索，不斷充實自己、提高自己、改變自己，使自己逐步適應不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

（作者單位：江西省進賢一中）