微課在高中語文教學中的作用

摘要：微課是近年來新興的一種教學手段，它是完善知識傳授方式的一種新嘗試，彌補了班級制教學的一些缺陷。本文從語文教學空間擴大化、教師專業化、教學資源自主化這三個方面，闡述了微課在高中語文教學中的作用，指出運用微課，是一種利于教師教，也利于學生學的雙贏活動。

關鍵詞：微課 高中語文 作用

一、語文教學空間擴大化

與語文教學相關的活動離不開課堂，故會受特定時空的限制。而微課既能獨立使用，又可與課堂融合，使課堂教學細致化、經典化，很好地解決了時空問題。因此，教師可以在寒暑假，制作微課，以便學生隨時學習，溫故而知新。

高中語文教學的主要形態是高一、高二授新課，高三主要是復習課。在此階段中，微課能發揮積極作用。高一、高二階段有很多古文的講授，教師可以歸納總結這些古文，然后分單元制作成微課。如孔子、孟子、荀子作為儒家思想的代表人物，教師可以比較他們代表學說的異同，讓學生更全面地認識儒家思想：孔子主張“仁政”思想；孟子主張“義”的重要性，他的經典名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”很好地體現了他“義”的主張；荀子是提出了“禮”，認為人的一些社會行為是受后天禮節所影響，人的行為是可以發生變化的。另外，孔子、孟子、荀子對于人性善惡也有著不同的認識，孔子認為人是“性相近而習相遠”，孟子認為“人之初，性本善”，而荀子認為人與生俱來就想滿足欲望，如果欲望得不到滿足，人就會發生爭執，因此他主張人性本惡。如果用微課把這些精髓呈現給學生，將會極大地啟發學生的思維，使他們更加客觀地認識生活。

二、教師專業化

為了更好地滿足學生對知識的渴求，教師必須尋找能夠增加自身專業知識的手段，平時因為工作較忙，再加上與生俱來的惰性，很多教師得過且過。但制作微課需要教師熟練掌握一些系統化知識，并且可以很好地貫穿、運用起來。如在教學韓愈的《師說》時，教師可以制作一個有關韓愈及他所處時代為什么會因為從師問題而發生爭吵的微課。這些內容因為教學時間的原因，無法細細地展開，而通過微課，教師可以把它分成幾個部分進行展示，讓學生有更多的時間去體會與理解。因為那個時代依然受魏晉時期九品中正制的影響，很多貴族不需要拜師學藝就可以承襲官職，所以很多貴族不重視教師的作用，而到了唐代，科舉考試制度已經成熟，一些寒門學子有了從政的機會，他們開始改變朝廷的政治生態，十分注重從師問道的傳統，以韓愈為首的一批文人十分重視教師的作用，也就有了《師說》一文。

三、教學資源自主化

語文微課的錄制內容，可能會更加寬泛，不一定都是由知識豐富的教師錄制，學生也可以積極參與錄制。如朗讀能力較好的學生，可以錄制朗讀視頻，特別是一些散文和詩歌的朗讀，讓學生的優美嗓音作為教學資源保留下來。

教師也可以通過微課，組織學生參加詩歌朗讀大賽，學生不一定要到現場參加比賽，他們可以抽空，到教師辦公室錄制微課，避免學生因怯場而造成語音失真。而且在教師的指導下，學生能發揮出自己的真實水平，取得較好的朗讀效果。這樣的活動，可以讓教師更好地了解學生語文的真實水平，讓學生真正地發現與使用自己的語文天賦，為學生更好地學習語文及運用語文提供了發展方向，擴展了學生的語文運用層面，避免語文學習的平面化。

在教師制作微課的基礎上，學生也可以自己尋找材料，進一步完善與補充，形成獨特的學習資料并保存下來。此外，學生還可以利用平板電腦，進行碎片式的學習，針對教師所講的內容，在課堂上或者課后進行在線詢問和質疑，有利于學生與教師的思想進行深度碰撞。教師還可以針對學生提出的問題或者疑惑，進一步完善原有的微課，讓教師對所講授的問題有了全新的認識，這是一種雙贏的活動。

（作者單位：江西省贛州市南康區第三中學）