分類教學法在初中語文作文教學中的運用

摘要：新課程改革要求以學生為本，兼顧每一位學生，促進學生的個性化發展。然而，學生因自身知識貯備、領悟能力等差異，導致作文水平參差不齊。一成不變的教學方法不利于提高不同層次學生的寫作水平，也不利于學生的個性發展。因此，如何做到讓優等生更優、讓中等生轉優、讓學困生轉良，成為眾多語文教師思考的問題。本文從四個方面分析了分類教學法在初中語文寫作教學中的運用。

關鍵詞：分類教學法 初中語文 作文教學 運用

作文在考試中占據著較高的分數值，可以說，在很大程度上，學生的作文成績會對其語文總成績產生影響。同時，作文也能反映出學生的語文功底及其心理狀況。

初中階段是學生由感性認識向理性認識的過渡階段，通過觀察他們的作文，教師可以更好地了解學生的想法，從而幫助學生健康成長。但是，學生的寫作能力不同，有些學生不能很好地表現出自己的想法。針對這一現狀，教師可以實現分類教學法，遵循因材施教的原則，把學生分為優等生、中等生以及后進生三個層次，然后根據他們的寫作水平進行有針對性的指導。

一、引入競爭，讓優秀生更優

優等生在班級內占極少數，這部分學生作文水平較高，領悟能力強，知識貯備與文學功底都較為深厚。尤其在作文方面，他們用詞精確，善于運用各類修辭手法，同時又勇于表達自己的觀點。但是，優等生經常受到同學及家長的表揚，容易滋生驕傲自滿的情緒。所以對待優等生，教師應側重于提高他們的寫作積極性，并采取競爭機制，鼓勵他們進步。

如在人教版七年級上冊第一單元《這就是我》的作文教學中，筆者當堂誦讀了一名優等生寫的文章，并鼓勵他積極向校刊或者其他雜志、報紙投稿，不斷提高自身的寫作能力。

二、增強鍛煉，讓中等生轉優

通常，中等生占學生總人數的百分之五十以上，他們作文水平一般，容易被教師忽視，但可塑性較強，有較大的進步空間。在寫作過程中，中等生基本用詞準確，但缺乏有個性色彩的觀點，且經常在作文中出現一些小問題。

針對此類學生，首先，筆者會主動與他們交流，詢問并解答他們在寫作過程中的困惑；其次，筆者會為他們推薦豐富的課外讀物，并要求他們在閱讀的過程中摘抄生動優美的句子；第三，在作文寫作中，筆者經常表揚他們的寫作優點，提高他們的寫作自信心；第四，筆者鼓勵他們留心觀察周圍的人和事，養成每天寫日記的習慣。

三、嚴格要求，讓學困生轉良

學困生占班級的少數，他們作文水平較差，且經常不寫作文，用詞、用句均不準確，不善于表達自己的觀點，寫作積極性不高。

對于此類學生，首先，筆者積極與他們交流；其次，筆者為他們提供了較為簡單的閱讀刊物，豐富他們的知識儲備；第三，筆者鼓勵學困生養成每天寫日記的習慣，先從短篇開始，當他們有所進步后，再增加篇幅長度，提出質量要求；第四，筆者著重訓練他們的文字表達能力，從外貌描寫開始，逐漸過渡到心理描寫、事件描述；第五，筆者會及時肯定他們的點滴進步。

四、分類教學，因材施教

世界因差異而美好，每位學生都有不同點，因而才造成了學生的個性化差異。教育不是生產復制品，而是在培養有個性的精品。每位學生因學習環境、領悟能力的不同，所以他們寫作水平也各有不同。教師應因材施教，根據不同層次學生的寫作水平，進行分類教學。了解每位學生的興趣愛好、寫作基礎，是實施因材施教的基石。

五、結束語

要想提高學生的作文水平，往往需要經過長期的知識積累和寫作指導。從目前的教育改革現狀來看，教師越來越重視學生的個性，而作文正是學生表達個性的一個途徑。因此，在初中語文作文的教學過程中，教師應根據不同學生的寫作水平，科學運用分類教學法，不僅能發展學生和個性化，而且能提高學生的作文水平。

（作者單位：江西省會昌珠蘭示范學校）