詩意的棲居，情感的旅行

摘要：中國是一個詩的國度，千載間，文人騷客成就了浩如煙海的名篇佳作，詩海探珠。高中語文教材中選取的皆是詩詞中的經(jīng)典之作，它們對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、陶冶情操、塑造健康的人格等方面都起著十分重要的作用。但是，一提及閱讀詩詞，不少學(xué)生只能“遠(yuǎn)觀”，而不會動心、動情。本文從多樣性的導(dǎo)入、設(shè)計(jì)鑒賞主題、與詩（詞）人交換身份這三個方面，闡述了古詩詞教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生與詩（詞）人“談情說愛”。

關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞 情感 詩意

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)三大支柱中的第一大支柱就是感受與鑒賞，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。”所以，在教學(xué)詩詞鑒賞時(shí)，教師必須把“美”滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過“美”與詩（詞）人進(jìn)行心靈對話，產(chǎn)生精神共鳴——這便是我說的與詩（詞）人“談情說愛”。下面，我談幾點(diǎn)教學(xué)體會及感悟。

一、多樣性的導(dǎo)入，精心制作鑒賞的“開胃菜”

對于一節(jié)語文課來講，導(dǎo)入就好比是餐前的“開胃菜”，“菜”無味，自然不能勾起食客的食欲。多樣性的課前導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)聽課的興趣。如在教學(xué)李清照的《醉花陰》時(shí)，我引入了李清照前期詞作中的一首代表作品《一剪梅》，在設(shè)計(jì)《一剪梅》導(dǎo)入方式時(shí)，我考慮到了詞可以和樂而歌的特點(diǎn)，于是為學(xué)生演唱了這首詞，并興奮地告訴學(xué)生：“現(xiàn)在，我們把語文課變成音樂欣賞課吧！我教大家唱《一剪梅》。”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生興奮不已，師生一起邊唱邊欣賞，既為學(xué)生解讀了詩詞，又讓學(xué)生感受到詞和樂而唱的魅力。

二、設(shè)計(jì)鑒賞主題，打破傳統(tǒng)鑒賞方法

“意象——意境——情感”是詩詞鑒賞的三個維度，高考對詩詞鑒賞的考查主要圍繞這三個方面的關(guān)系設(shè)置問題。但是，我認(rèn)為詩詞的教學(xué)不只是為了應(yīng)對高考，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生對中國古典文學(xué)的審美情趣。于是，在其他教師的教學(xué)啟示下，我開始嘗試給詩詞設(shè)計(jì)鑒賞主題。如在鑒賞蘇軾的《定風(fēng)波》時(shí)，雖然《定風(fēng)波》是詞牌，但是讀了詞文后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這首作品表現(xiàn)的情感是一個“定”字，而正文中對詞人與同行道中遇雨的描寫恰好扣住了“風(fēng)波”兩字。根據(jù)這些信息，我把這篇詞作的主題設(shè)計(jì)為“風(fēng)波定”，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過分析“風(fēng)波”，去挖掘作者面對人生風(fēng)雨的“淡定”品格。

三、與詩（詞）人交換身份，為學(xué)生插上想象的翅膀

學(xué)生可以通過扮演不同的角色來體驗(yàn)不同的人生，于是我有了一個設(shè)想：“在課堂上，是否也能引導(dǎo)學(xué)生與詩（詞）人交換身份，把自己當(dāng)成作者，玩一回穿越。如果學(xué)生能順利入戲，不就能讀懂作品了嗎？”在教學(xué)柳永的《雨鈴霖》時(shí)，我進(jìn)行了實(shí)踐，讓學(xué)生化身“柳永”。當(dāng)講到“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句時(shí)，我隨機(jī)問一位學(xué)生：“柳永啊，你這般不肯登船，欲語還休，到底是為了什么？”這位學(xué)生不假思索地脫口便說：“因?yàn)椴簧幔詧?zhí)手，因?yàn)闊o從說起，只能相望無語。”可見，學(xué)生以“柳永”的身份，置身于特定的情境中，更容易理解作者的情緒，把握作者的情感。

“人是知、情、意三種心理的統(tǒng)一體”，我認(rèn)為，在教學(xué)詩詞時(shí)，最重要的就是“情”這種心理體驗(yàn)，詩詞的“情”來自它的音韻美、語言美、思想美，而解讀詩詞的過程，就是與詩（詞）人“談情說愛”的過程。如果教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，他們很難讀懂這些詞句，所以說，詩詞鑒賞的課堂，需要詩意的棲居，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感的旅行。

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（作者單位：江西省南昌市第十二中學(xué)）