提高物理課堂教學有效性的四項舉措

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。在新一輪的課程改革中，如何提高課堂教學有效性是值得每一位教師思考的問題。要想提高物理課堂教學的有效性，筆者認為，教師可從以下四點著手：

一、調動學生的積極情緒

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔。”因此，創設適合學生進入學習狀態的情境就顯得尤為重要，它是把學生帶進求知殿堂的興奮劑。如在教學《摩擦力》時，筆者演示了“一紙托千斤”的實驗，用紙密封住一定直徑的鋼管一端，然后在鋼管中裝入細沙，接著用一根木棒（截面直徑略小于鋼管）放在鋼管另一端，這樣木棒就可以支撐幾百斤的重量。學生觀看后，都百思不得其解，興趣大增。

二、創設有效的問題情境

教育家布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。”他的“發現教學法”認為：“所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。”古人云：“學起于思，思源于疑”。當學生的思維還沒有打開時，教師精心設計的提問必定會引起學生的質疑，激發他們的求知欲望，使他們的思維保持在高度自覺和主動的狀態，從而把注意力集中到所要研究的問題上來。而教師要改變按自己的經驗和思路組織教學的方式，把課堂交與學生，積極引導學生質疑，激發學生的思考與探究，要相信學生有能力設計、探究、發現并解決問題，放手讓學生最大限度地“動”起來、“活”起來，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，讓學生能積極地參與課堂，從而建立屬于自己的知識結構。可見，有效的問題情境為學生提供了較大的創造空間，是發展學生創新思維的重要途徑。

三、組織有效的探究教學活動

探究教學是指“學生用以獲取知識，領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動”，它強調以學生動手實驗為主，并輔以閱讀教材、參看錄像等方式，由教師設疑提問，最后通過實驗、討論，得出結論、獲取知識。探究教學以發展學生的探索能力為主線組織教學，以培養學生探究性思維為目標，以基本的教材為內容，讓學生通過再發現的過程主動學習。

在教師創設的情境中，學生自己發現問題、研究問題，并在實際參與中獲得親身體驗和直接經驗，從而不斷開發想象力，提高創造力。這種教學方法克服了傳統“灌輸式”教學法的束縛，使學生處于探索和發現的過程中，真正感受到物理學習的樂趣。在課堂教學中，教師所起的作用不再是知識的呈現者，而是鼓勵、指導學生探索和發現，真正體現出以學生為主體、以教師為主導的新課程改革理念。

四、建立有效的合作方式

所謂合作學習，是以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改變傳統的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多項互動交流，使每一位學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一位學生都表述自己的學習心得，又養成聽取別人意見的良好習慣，促進學生互相啟迪、互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，增強學生的集體榮譽感，促使他們形成健康的競爭意識；有助于教師因材施教，解決一個教師難以面對眾多有差異學生的難題，調動每位學生學習的積極性和主動性，從而真正實現每位學生都得到發展的目標。由此可見，在合作學習中，教學過程不只是一個認知過程，還是一個交往與審美的過程。

（作者單位：江西省余干縣教研室）