讓數學課堂成為愉快的活動空間

在教學實踐中，筆者深深地體會到，一節成功的課，不在于教師口若懸河地講解，而在于學生能夠主動去理解和記憶。這就要求教師要善于激發學生學習數學的濃厚興趣，發揮學生的主動性，使數學課堂成為學生愉快的活動空間。下面，筆者談幾點體會：

一、要有一顆熱愛學生的心

筆者所在的縣經濟落后，人民生活并不富裕，雖然筆者任教的學校條件較好，但是教學條件和環境仍然不理想。在多年的教學實踐中，學生們的天真無邪、聰明智慧，以及對教師的崇敬之心，都給筆者留下了深刻印象，使筆者更加喜愛他們。因此，每次上課前，筆者都會精心設計教案；上課時，筆者總是以飽滿的精神，與學生愉快地展開合作。筆者相信，教師的激情會感染學生，促使學生以更大的熱情投入到學習中。

二、巧問激疑，引發學生的學習興趣

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從“疑”開始的，所以在教學中，筆者經常根據教學內容，創設恰當的問題情境，激發學生的求知欲望。

如筆者曾設計過這樣一個問題情境：“把15個蘋果分成3份，有幾種分法？”學生們議論紛紛，說了許多種分法。然后，筆者又提問：“你們能不能有次序地把幾種分法排列出來？”學生經過思考和分工協作，列出了以下排法：

1，5，9；3，5，7；2，2，11；5，5，5，……

這時，有的學生提出：“其實，還有很多種分法。”筆者啟發學生開動腦筋，發揮想象。一位學生說：“有一種是分成不相等的3個部分，還有一種是分成相等的3個部分。”這時，筆者趁機告訴學生：“后面的一種分法叫平均分。”然后，學生補充說：“分成相等的部分，求每份是多少，可以用除法計算。這里把15分成相等的3份，可以列出算式15÷3=5，每份是5。”看，學生們說得多好啊！筆者帶頭鼓起掌來。這樣一來，學生的學習熱情更加高漲，思維也隨之層層深入，課堂氛圍非常活躍，學生覺得越學越愛學，越學越有勁。

三、因勢利導，激起學生強烈的求知欲

如在教學“能被3整除的數的特征”時，筆者親切地對學生說：“同學們，今天我們來做一個游戲，好嗎？”聽說做游戲，學生有了興致，七嘴八舌地問：“老師，做什么游戲呀？”筆者說：“你們隨便說出一個數，我不用除法計算，馬上知道它能否被3整除。”學生一聽，紛紛說了很多數，筆者把這些數一一寫在黑板上，然后逐個進行判斷。隨后，筆者又要求學生說大點的數字。筆者只看了一眼，馬上就說出它能否被3整除。這時，學生們對筆者真是佩服極了，急切地說：“老師，你是怎么算的？你有什么妙招嗎？快點告訴我們吧！”于是，筆者抓住這一有利的教學時機，說：“好！這就是我們今天要學習的能被3整除的數的特征。”從而自然地引出教學內容，學生們情緒高昂地投入到新知識的學習中。快下課時，筆者又布置了作業：“回家后，你們和爸爸媽媽做一做這個游戲，看看他們能不能既快速又準確地計算出來。”第二天上課時，學生們紛紛告訴我：“老師，爸爸媽媽夸我真聰明！”筆者一聽，心想：這又是一個教育的好時機。于是因勢利導，對學生說：“你們看，聰明與笨是天生的嗎？不是，而是學習的知識越多，人就變得越聰明；不學習的人，只會越來越笨。”從此，拉開了一個“比誰聰明”的學習熱潮。

教師只有培養學生濃厚的學習興趣，激發他們強烈的求知欲望，變學生的“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習數學的積極性和主動性，才能使學生愛上數學學習，不再把學習數學當作沉重的負擔。這樣，也就能取得較好的教學效果。

（作者單位：江西省余干縣鷺鷥港中心小學）