江西高師院校保護音樂類非遺項目問題的研究

摘要：江西音樂類非遺項目面臨著搶救性保護和傳承的挑戰，如何抓住音樂課程設置、音樂教材創編、教學模式設置等關鍵環節，把江西音樂類非遺項目納入高師院校教育體系，開展相應的教育研究和教學活動，對于繼承和發揚民族優秀音樂文化傳統具有深遠意義。

關鍵詞：江西高師院校 音樂類文化遺產

2005年以來，江西在普查非遺項目方面取得顯著成效，深入挖掘出興國山歌、九江山歌、于都嗩吶公婆吹等國家級音樂類非遺項目。但是，很多音樂類非遺項目身口相傳，地域性較強，傳承人不多，面臨著搶救性保護和傳承的挑戰。如何抓住高等教育改革的機遇，把音樂類非遺項目納入高師院校教育體系，是值得相關部門高度竽視的問題。

一、高師院校承載著保護音樂類非遺項目的歷史責任

音樂類非遺項目是中國音樂發展的歷史見證，蘊含著中華民族特有的審美價值、文化意識，體現了中華民族的生命力和創造力。保護和利用好音樂類非遺項目，對于繼承和發揚民族優秀音樂文化傳統具有深遠意義。國家法律法規賦予了高師院校保護音樂類非遺項目的神圣職責，作為音樂基礎教育合格人才的培養基地，高師院校具有強大的師資力量、科研人才、學科建設、教學資源等優勢，將音樂類文化遺產納入教育體系，開展相應的教育研究和教學活動，是高師院校必須承擔的歷史責任。

江西部分高師院校在保護音樂類非遺項目方面作出了有益嘗試。2007年，江西省政府辦公廳發布了《關于加強我省非遺項目保護工作的意見》，要求各地組織大專院校及專家學者研究非遺項目保護的理論和實踐問題。此后，部分高師院校在音樂類非文化遺產保護和傳承方面做了一些探索。如：九江學院和湖口縣簽訂了傳承青陽腔戲曲藝術合作協議，成立了青陽腔戲曲藝術中心，并在湖口縣付垅鄉成立了“青陽腔戲曲藝術教學實踐基地”；省職業藝術學院建立了南昌清音保護基地；井岡山大學成立了“非遺項目中心”。但是，由于地域限制、實踐規模較小等原因，再加上沒有建立音樂類非遺項目教育機制，以至于這些經驗尚未在全省高師院校推廣。

高等教育改革為音樂類非遺項目納入高師院校教育體系提供了有利契機。近年來，高等教育改革逐步推進，大學功能已拓展到人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新四個方面。我們可以預見，建立現代職業教育體系，將是高等教育改革的突破口。在此背景下，江西部分高師院校，特別是一些“專升本”的地方本科師范院校，將由以往的培養綜合研究性人才為主，轉變為培養專門性職業人才為主。

面對高等教育改革的大趨勢，各地高師院校應充分利用社會資源，積極把音樂類非遺項目引入教育體系，確定地域特色、民族特色的音樂教學目標，推動音樂類非遺項目“進課堂”，使之盡快轉化為育人資源。

二、音樂類非遺項目納入高師院校教育體系的主要內容

音樂類非遺項目內容豐富，要將其納入高師教育體系，就必須緊緊依靠政府主導，打破地域、部門的限制，推動保護、傳承工作的整體發展。就高師院校而言，需要解決以下幾個問題：

1.明確教育內容

文化部劃定的非遺代表性項目名錄有四個門類，即傳統音樂、傳統舞蹈、傳統戲劇、曲藝。當然，從現有的高師教育體系來看，雖然聲樂表演、舞蹈表演、器樂演奏的表現形式不同，但都歸于音樂學這門學科。戲劇表演雖然有專門的教學體系，但是作為非遺項目的傳統戲劇，絕大部分是戲曲表演，要求傳承人必須具有扎實的演唱和舞蹈功底。

將非遺項目中的傳統音樂、傳統舞蹈、傳統戲劇、曲藝統一納入高師音樂學科建設，有利于完善高師音樂課程體系，豐富地域特色、民族特色的音樂教學目標；有利于解決長期以來高師音樂教育在教育理念、訓練模式等方面存在的“中西失調”等問題。

2.明確教材內容

教材是實現課程教學的主要載體，不過我國目前尚沒有統一的、權威的音樂類非遺項目教材。2010年，中央音樂學院制訂了《音樂類非遺項目基本理論及案例分析》教學大綱，該課為專業選修課，授課對象為研究生。江西省高師院校在創編音樂類非遺項目教材方面幾近空白。

筆者認為，音樂類非遺項目必須區分教學對象，以“1+N”的方式建設一套教材體系。所謂“1”，是指側重通識教育，創編高師音樂類非遺項目教學的公共教材，用于公共選修課教學；所謂“N”，是指側重于專業教育，分聲樂、舞蹈、器樂、戲曲四個專業，分門別類地編寫專業教材。高師院校只有采取多元化的教材編寫體例，才能更好地為音樂文化遺產分類教學服務。

3.明確教學模式

當前，江西高師院校開展音樂類非遺項目教學，多是應景式的普及型活動，形成不了集群效應。如在“文化遺產日”，高校組織非遺項目進校園宣傳，或者請某位傳承人親臨課堂演示，或者組織學術研討會和開專場演出。

筆者期望通過政府主導，打破傳承人身口相傳的弊端，將音樂類非遺項目傳承人的培養納入高師本科生培養計劃當中，通過系統的高師音樂教育，培養素質全面、表演技能強的新一代音樂類非遺項目傳承人。外省早有先例可循，如2003年，福建省教育廳特批泉州藝校的南音專業為五年制高職大專；同年，泉州師范學院音樂與舞蹈學院開設了南音專業本科班，第一批招收學生20名。

三、江西音樂類非遺項目納入高師院校教育體系的實現途徑

據筆者統計，截止2014年12月，江西共有國家級非遺項目代表性名錄70項（含擴展項目），其中音樂類非遺項目34項（傳統音樂7項，傳統舞蹈9項，傳統戲劇15項，曲藝3項）；省級非遺項目488項，其中音樂類非遺項目192項（傳統音樂38項，傳統舞蹈86項，傳統戲劇46項，曲藝22項）。要把這些音樂類非遺項目納入高師院校教育體系，教師必須緊緊抓住音樂課程設置、音樂教材創編、教學模式設置這三個環節，努力把非遺保護與音樂教育緊密結合起來，實現雙贏。

1.合理設置音樂課程

教師應整合江西傳統音樂、傳統舞蹈、傳統戲劇、曲藝等國家級、省級有關非遺項目，并把它們納入江西高師音樂學科建設內容。經過初步考慮，筆者認為可以把興國山歌、九江山歌的優秀曲目編入聲樂教學課程，把弋陽腔、青陽腔、贛南采茶戲、贛劇、高安采茶戲、撫州采茶戲中的優秀唱腔編入戲曲教學課程，把南豐跳儺、婺源儺舞、樂安儺舞、永新盾牌舞、吉安縣鯉魚燈舞等編入舞蹈教學課程，把萍鄉春鑼、武寧打鼓歌、于都嗩吶公婆吹、萬載得勝鼓等編入器樂教學課程。在開設課程時，教師必須精挑細選、統籌設置，既要考慮文化遺產的保護，又要考慮音樂教學實際，絕不能生拉硬扯、各行其是。

2.科學創編音樂教材

高師音樂類非遺項目教材，應該有公共課和專業課兩類不同性質的教材。在編寫公共課音樂教材時，教師應選取江西國家級的音樂類文化遺產項目，整合傳統音樂、傳統舞蹈、傳統戲劇、曲藝等相關內容，合成一冊供高師學生選修；在編輯專業課音樂教材時，教師應精選國家級和省級音樂類非遺項目，分聲樂、舞蹈、器樂、戲曲四大類，供高師音樂專業學生使用。此外，各設區市的高師院校還可以選取當地音樂類非遺項目內容，單獨編寫音樂教材，供當地高師音樂專業學生使用。

3.積極創新教學模式

在開展音樂類非遺項目教學時，高師院校應立足本地實際，積極創新教學模式，在創建“一個基地”、開設“兩個課堂”、組織“三個活動”上做好文章。

創建“一個基地”，是指高師院校積極參與音樂類非遺項目活態性保護基地建設，采取政府出資主導、保護和完善教學設施、高師院校提供師資科研力量的“校地共建”模式，共同保護和傳承音樂類非遺項目。

開設“兩個課堂”，是指第一課堂在院校，即采取高師院校定向招生、地方政府定向分配的“訂單”的培養方式，培育音樂類非遺項目傳承人；第二課堂在地方，即在各地群眾文化藝術部門的配合下，高師院校派出骨干教師，采用類似學前教育“國培”方式，加強對音樂類非遺項目傳承人的教育培訓。

組織“三個活動”，是指在深入開展音樂類非遺項目教學改革的同時，高師院校深入開展校地交流活動、高校比賽活動和師生參與民俗活動，以豐富多彩的教學活動，促進江西音樂類非遺項目的保護和傳承。

參考文獻：

[1]田青.音樂類非遺項目保護的理論和實踐——個案調查與研究[M].安徽：安徽文藝出版社，2010.

※本文系江西省藝術科學規劃項目，項目編號：YG2013019。

（作者單位：南昌師范高等專科學校）