高職教師素質模型的確定過程及構成因素分析

素質是指促使員工產生優秀工作業績的各種個性特征的集合。素質模型是指員工為獲得高績效所應具備的不同素質因素的組合，是能夠區分優劣績效，且具有測量性質的行為特質的組合。本文探討的是立足21世紀、符合高職院校特點、適合市場人才需求導向的高職院校教師素質模型。

一、素質模型的確定過程

根據素質模型的概念，通過文獻查閱、頭腦風暴等方法，我們首先確定了高職生必備的素質因素，并設計了《高職院校畢業生必備素質調查問卷》，然后對相關企事業單位中高層進行了問卷調查和訪談，確定了符合時代需要、適合市場需求導向的高職畢業生必備的素質要求。在此基礎上，我們采用倒推法，分析了培養合格高職畢業生的高職教師的素質因素，并據此制作了《高職院校教師必備素質調查問卷》，再通過問卷調查、座談會和個別訪談等方法，對部分高職生和教師進行調研，并依據調研結論，歸納出高職教師必備素質的五大模塊及相關因素，從而形成高職院校教師素質模型。

二、高職畢業生必備素質和高職教師必備素質的對應關系

教師素質是學生素質的源泉，學生素質是教師素質的繼承和發展，兩者緊密聯系，不能分割。據研究表明，學生素質的高低與教師素質的高低基本上成正比。因此，要想培育出符合高職畢業生素質要求的合格高職生，就必須擁有一支符合高職教師素質要求的教師隊伍。我們認為，高職畢業生必備素質和高職教師必備素質的有如下對應關系：

1.品德素質的培養

首先，教師通過言傳身教、潛移默化和榜樣力量影響學生；其次，教師通過思想品德課及相關課程的教學對學生進行教育；第三，教師的綜合能力水平決定了能否把品德教育落到實處；第四，先進的理念和適當的策略有助于實現教學目標。

2.知識素質的培養

首先，教師通過各門課程的教學把知識傳遞給學生；其次，教師的學科教學能力、表達能力、溝通能力等決定了傳遞知識的有效性；第三，先進的理念和適當的策略能提高知識傳授的趣味性。

3.能力素質的培養

首先，教師通過各門理論和實踐課程的教學來訓練學生的能力訓練；其次，教師的實際動手能力、解決問題的能力決定了能否實現能力訓練作用的最大化；第三，先進的理念和適當的策略能使能力訓練取得事半功倍的效果。

4.身體素質的培養

首先，教師通過體育等相關課程的教學給學生傳授身體健康知識；其次，教師引領學生參加各項運動，提高學生的體育運動能力，培養他們鍛煉身體的好習慣；第三，先進的理念和適當的策略有助于持之以恒地開展各項訓練。

5.心理素質的培養

首先，教師通過心理健康課程、講座、宣傳等形式普及心理健康知識；其次，教師的心理健康狀況可以影響和感染學生，其他各項綜合能力能幫助學生迅速掌握維護心理健康的方法和技巧；第三，先進的理念和適當的策略能幫助學生及時調整心理狀態，化解心理問題。

三、高職教師素質模型的構成因素分析

綜合上述研究，我們確定了構成高職教師素質模型因素的四大模塊。

1.道德水平

高職院校是培養合格高職畢業生的場所，教書育人是高職教師光榮而艱巨的任務。培養高素質學生的必要條件是擁有高素質的教師，教師個人的品德、修養、世界觀、人生觀、價值觀都對學生有著潛移默化的影響。綜合來看，合格的高職教師應具備的道德水平包括世界觀、人生觀、價值觀、責任心、職業道德、為人師表、愛護學生、公平公正、服務意識等內容。具體要求如下：①世界觀。教師應具有現代社會廣泛認可的世界觀；②人生觀。教師能正確地看待人生，積極面對人生，勇于創造人生；③價值觀。教師應擁有科學、合理的價值取向；④責任心。教師應對本職工作負責、對學生負責、對所教的課程負責、對管理的班級負責；⑤職業道德。教師能忠于職守，教書育人，以身作則，嚴謹治學、團結協作、勤奮學習、不斷進取；⑥為人師表。教師應遵守社會公德，自覺規范言行舉止，嚴于律己，作風正派；⑦愛護學生。教師應了解和信任學生，尊重學生的差異與潛能，做學生的良師益友，對學生嚴慈相濟；⑧公平公正。教師應對學生一視同仁，不歧視、不偏袒、不苛求；⑨服務意識。教師應與學生建立平等的服務關系，改善服務態度，提高服務技能。

2.知識水平

教師的首要任務是教書，所以教師必須擁有豐富的知識儲備。綜合來看，合格的高職教師應具備的知識水平包括所教學科的專業知識、院校專業相關的專業知識、基礎學科的知識、人文社科知識、教育學和心理學知識。具體要求如下：①所教學科的專業知識。教師應具備自己任教課程的系統的專業知識及專業基礎知識；②院校專業相關的專業知識。教師應具備自己任教院校專攻專業的基本知識和常規性知識。如電力類院校的教師應具備電力專業的基本知識；③基礎學科的知識。教師應具備各類基礎學科的知識。如理科的基礎學科，教師應掌握數學、物理、生物、化學和地理等方面的基礎知識；文科的基礎學科，教師應掌握社會學、中文、歷史、哲學等方面的基礎知識；④人文社科知識。教師應具備人文科學和社會科學方面的基礎知識和常識性知識；⑤教育學和心理學知識。教師應具備教育學和教育心理學方面的基礎知識。

調查顯示，在上述知識要素里，雖然所教學科的專業知識和院校專業相關的專業知識被放在重要位置，分列第1位和第2位，但教育學、心理學知識也是高職教師必須掌握的。

3.能力水平

教師要承擔教書育人的職責，為勝任教學、科研、管理等工作，必須具備相應的工作能力。綜合來看，合格的高職教師應具備的能力水平包括學科教學能力、科研能力、組織管理能力、語言表達能力、實際動手能力、解決問題能力、創新能力、溝通協調能力、心理調控能力等。具體要求如下：①學科教學能力。教師應具備任教課程的教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力；②科研能力。教師應具備從事科研必要的發現問題的能力、預測能力、信息篩選能力、實施操作能力與書面表達能力等；③組織管理能力。教師應具備組織教學的能力、組織管理學生集體的能力；④語言表達能力。教師的口語表達應普通話達標、口齒清晰、音量語速適當、語句規范、表達自然，書面表達應做到文句通暢、中心明確，用字規范、表達準確，層次清晰、結構嚴謹；⑤實際動手能力。教師應具備所教專業實際操作能力、使用工具能力、實訓課指導能力；⑥解決問題能力。教師應具備發現問題、分析問題、處理問題的能力；⑦創新能力。教師應擁有積極探索的心理取向，具備一定的創新意識、創新思維和應變能力；⑧溝通協調能力。教師能與領導、同事、學生、家長進行有效溝通，較好地處理人際關系；⑨心理調控能力。教師應正確認識現實。面對現實，自覺調整心態，控制不良情緒的產生和蔓延，自覺維護心理健康。

調查顯示，在上述能力要素里，學科教學能力和溝通協調能力被視為非常重要的能力，排在第1位和第2位。同時，實際動手能力和解決問題能力也名列前茅。

4.理念和策略水平

教學也是科學，不僅要用科學的理念作為指導，而且還必須用科學的策略來實施，這樣才能保證教學效益的最大化。綜合來看，合格的高職教師應具備的教育理念包括學生觀、教育過程觀，教育策略包括教學方法和技巧。具體表現為：

首先，教育理念。教師應樹立全體發展、全面發展、主動發展的素質教育理念；①學生觀。教師應樹立以學生為本，承認主體性、尊重差異性、關注發展性、鼓勵創造性的學生觀；②教育過程觀。教師應樹立主體性、效益性、公平性三者結合的教育過程觀；

其次，教學策略。一方面，教師能針對不同的教學對象、教學場合，制訂合理有效的教學策略，并付諸實施；另一方面，教師能根據教學過程中學生的認知活動特點，采取最恰當、最有效的教學方法和技巧，以達成教學目標。

以上是我們經研究后提出的高職院校教師素質模型。接下來，我們將根據此模型，探討高職教師素質開發體系，提出各階段的素質要求和提升素質的途徑，形成高職教師個人成長的里程碑。

參考文獻：

[1]林立杰.高校教師勝任力研究與應用[M].北京：中國物資出版社，2010.

[2]于麗.新時期高校教師素質結構分析[J].教書育人：高教論壇， 2012，（15）.

[3]廖泉文，李元勛.素質模型建立的有效步驟[J].中國人力資源開發，2008，（7）.

[4]張昆玲，閆翅鯤.論現代高職院校教師的素質結構[J].職教論壇， 2010，（29）.

※ 本文系江西省教改課題“高職院校教師素質結構研究”的結題論文。

（作者單位：江西電力職業技術學院）