教學情境讓英語課堂煥發(fā)生機活力

著名心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”在小學英語課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣？筆者逐步探索出英語情境教學法，創(chuàng)設(shè)了學習英語的語言環(huán)境，讓學生置身于和諧、愉快、直觀的教學情境中學習英語，培養(yǎng)學生用英語思維、用英語交際的能力。

一、通過師生情感交流創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，減輕學生學習英語的心理壓力

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中指出：“我們教給學生的東西，不是與人截然分開的東西，它是同人的情感世界融合在一起的……教師的話語不僅包含了學科的意義和內(nèi)容，而且溶入了思想的情感色彩。”可見，教學不僅是教與學的雙邊活動，也是師生情感交流的過程。在英語課堂教學中，教師要以和諧愉快的教學情境為出發(fā)點，真摯、自然地流露感情，使課堂充滿輕松、樂學的氣氛。如每天，教師微笑著走進教室，親切地向?qū)W生問好：“Good morning boys and girls！”

學生齊聲回答：“Good morning teacher！”

教師說：“It's fine today.1'm glad to meet you.”

學生回答：“I'm glad to meet you，too.”

簡短的對話使師生之間產(chǎn)生自然、和諧的情感溝通，把學生帶入輕松、愉快的課堂氛圍，消除了學生學習英語的心理壓力，使他們學習熱情高漲，處于最佳的學習狀態(tài)，為進一步學習知識做好了心理準備。

二、運用直觀教具和多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)生動的情境，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學習效率

心理學研究表明：小學生對具體的圖畫材料的識記保持率最高，對單字次之，對數(shù)字最低。這表示與抽象材料相比，兒童更容易識記生動具體的材料，而且記憶持久。因此，在單詞教學中，教師應(yīng)盡量用直觀、形象的教具呈現(xiàn)生詞。如在教學“father、mother、son”這三個單詞時，筆者利用學生愛看動畫片的心理特點，把他們熟悉的大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽制成圖片，再配上符合兒童特點的書法字形，把生詞展示給學生，使學生在一種直觀、形象，有趣的教學情境中，更清楚、更牢固地記住了“father、mother、son”這三個生詞。

運用多媒體教學手段，為設(shè)置英語教學情境打開了大門，它生動直觀的畫面、艷麗鮮明的色彩、逼真形象的聲音，使教材內(nèi)容集聲、像、光于一體，把宏觀世界與微觀世界搬進課堂。如在教學“in、out、on”這三個介詞的用法時，筆者設(shè)計并制作了多媒體教學課件，畫面上有一個大箱子，箱子里有一個“小博士”，說道：“I'm in this big box.”然后，“小博士”走出大箱子，繼續(xù)說：“I'm out of that big box.”接下來，“小博士”跳到大箱子上面，說：“I'm standing on this box.”這種形象生動的教學情境，給學生以聲情并茂、賞心悅目之感，使教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了教學效率。

三、利用游戲活動創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的英語交際能力

馬克思說過，一個人要想學好一門外語，首先要忘記他的母語，他特別強調(diào)用外語思維、用外語交際。因此，在各種游戲活動中，教師要對學生提出明確的要求：“暫時忘記母語，盡量運用學過的英語單詞、句子來表達自己的意圖。”

角色扮演是學生喜聞樂見的游戲活動，正好符合小學生活潑好動、自我表現(xiàn)欲強的心理特點。因此，教師要善于抓住典型的生活場景，精心設(shè)計符合小學生特點的活動。如在教學“Shopping”時，筆者要求學生自備玩具，然后扮演“售貨員”與“顧客”，進行口語交際。售貨員問：“Can l help you？”顧客可用“You can…for me”句型來回答，也可以直接用“I want…”來說明自己想買的商品。通過這種角色扮演，學生不僅理解了語言的含義，而且掌握了語言的功用與使用場合，突出了英語的交際功能。

在活動開始前，教師應(yīng)提出要求：“在相互交流時，學生不允許用母語，如果使用母語，就算犯規(guī)，就要接受懲罰，當堂唱一首英文歌曲或讀一首英文詩等。”這樣的情境，避免了母語的介入，克服了傳統(tǒng)教學的弊端，進一步激發(fā)了學生在暫時忘記母語的情境中學習英語的興趣。組織這類游戲活動，不僅能大大提高學生的學習積極性，也能培養(yǎng)學生的英語口語能力和交際能力。

此外，學唱英文歌曲和參加各種比賽是學生喜愛的游戲活動。在教學中，教師可以采取填新詞的方式，教唱英文歌曲。如在《兩只老虎》的調(diào)上套用一般疑問句型來唱：“Are you Betty？ Yes，I am.”其中，“Betty”可用其他人名替換。這樣融知識于情境之中，使學生在歡快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律中輕松地唱出句子，在愉悅的情境中達到掌握英語的目的。此外，教師還可以根據(jù)學生好勝心的天性，設(shè)計形式多樣的比賽，培養(yǎng)學生的競爭意識。如猜謎（guessing game）游戲，學生可以練習很多會話：“what's this？ Is this…？ what colour…？ Where is…？”等。在比賽中，每個學生都有公平參與競爭的機會，在激動、熱烈的氛圍中進入學習角色。通過這種游戲活動的設(shè)置，強化了英語會話的訓練，鞏固和提高了學生英語口語水平。

在探索英語情境教學模式的過程中，教師必須根據(jù)學生的身心特點，努力創(chuàng)設(shè)寓情于景、寓教于樂的教學情境，使學生在和諧、愉悅、生動的課堂氣氛中學習英語知識，掌握學習英語的方法與技巧，培養(yǎng)學生的英語交際能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學）