合理設定教學目標，提高課堂教學實效

新課程標準下的教學目標由知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度組成，涉及認知、技能、情感三個領域，蘊含了語文教學傳授知識，培養能力，發展能力，陶冶情操等多重任務，體現了語文教學的多功能性，給語文教學提供了一個科學設定目標的理論基礎和參照模式。不過，筆者認為，盡管有了參照體系，但要制定科學、合理的教學目標，絕不是一件簡單的事情，它必須建立在教師既能宏觀把握教材，又能微觀調控和細致了解學生的基礎上。

下面，以七年級上冊第四單元《看云識天氣》課文為例，筆者分別設定了以下四種教學目標。通過比較，筆者發現在實踐過程中，不同教學目標的操作性與可行性有著很大的區別。

目標一：①培養學生的閱讀能力；②對學生進行思想教育。

雖然這個教學目標涉及課文教學中“文與道”兩方面的內容，但過于籠統和模糊，適用于任何一篇課文，毫無“個性”，“閱讀能力”的范圍很廣，“思想教育”更是寬大無邊。結合《看云識天氣》這篇課文，到底該達到什么要求？該達到哪個層次？這些目標都不明確，所以說這個目標似有實無。

目標二：①略讀課文，把握作者的思路；②進行精讀，理解課文的第一部分和第二部分第一層。

這個目標看似比第一個目標具體，但它實際上是按照課文教學內容的課時安排的。“略讀課文”這一目標，沒有明確學生初步掌握什么、記住什么；“精讀課文”這一目標也沒有提到學生理解什么、分析什么。所以說，這個目標是空洞、模糊的，它沒有描述學生的學習結果，無法檢測學習效果。按照這個目標進行教學，教師只需講完第二部分第一層就算完成了任務，但學生能獲得什么，就不得而知了。

目標三：①學習生字詞，理解部分詞語的含義和作用；②初步感知課文內容；了解各種云的特點，把握云和天氣的關系。

這個目標基本上體現了新課程標準和教材的要求，抓住了說明文的特點，指明了課堂教學的方向和結果。但是，這個目標只是教師的主觀期望，主要考慮的是教師的教，忽視了學生的學，而且語言表達比較籠統、抽象，檢測和評價的標準不具體、不明確。這就增大了課堂教學的隨意性，導致教學效果不穩定。

目標四：①認知目標：體會本文準確運用比喻、擬人等修辭及動態描寫的方法來說明事物的語言特色；②技能目標：能準確運用比喻、擬人等修辭及動態描寫來準確說明事物特征；③情感目標：培養學生觀察自然的興趣和熱愛自然的情感。

這個目標設定得較完整、合理。首先，它有具體、明確的教學效果，使用了體會、運用、培養等外顯行為動詞，具體準確，可觀察，能測量行為水平；其次，它從認知、技能、情感三個維度進行設定，體現了現代教育思想，關注學生的全面和諧發展；再次，它符合課堂教學目標制訂的原則，把科學性、具體性、層次性緊密結合起來，既有可行性，又可進行檢測。因而，目標四可以作為我們制定課堂目標的范例。

美國心理學家布魯姆認為，把教學目標分為認知、情感、心理三個領域，每個領域由低到高設置等級層次，正好揭示學生從初始能力到終點能力的變化、提高的過程。新課程標準把語文教學目標分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，也正是滲透了布魯姆教育目標理念。語文教學從這三方面對目標進行具體化，也較好地保持了語文教學總目標的一致性，為語文教學提供了科學的教學思路與導向。

三維目標確定后，在具體的實踐過程中，教師又要注意不同層次的要求，這就需要教師在制定目標時運用相應的外顯行為動詞。如在認知領域，教師通常會用識記、了解、分析等動詞；在技能領域，教師會用模仿、遷移、學習、運用等詞語；在情感領域，教師常用培養、感受、共鳴、領悟等外顯動詞。這樣，都能明確表示每個層次的目標及其要求達到的效果。

要制訂一個科學合理的教學目標，需要教師從宏觀上把握語文教學的整個縱向目標，對語文教學的橫向目標了然于胸。也只有在這樣的目標的指引下，教師才能更好地提高教學效益。

（作者單位：江西省婺源縣梅林中學）