在新課程改革背景下營造高效語文課堂

目前，在新課程改革的背景下、在減輕學生負擔的大環境下，語文改革正如火如荼地進行著。許多教師都在探索語文課堂教學的最佳模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。究竟如何創設新課程標準下的高中語文高效課堂？筆者談談自己的一孔之見。

一、充分的課前準備

沒有預設的課堂是放任的，是雜亂無章的，也是低效的。如何提高四十分鐘課堂教學的效率，充分的課前準備至關重要。在備課時，筆者經常向組內的其他教師學習，除了請教知識上的細節之外，也詢問教師在講解某道題目時學生會有的疑惑，做到未雨綢繆。事實證明，這種方法的確很有效果，上課時，學生剛提出來的問題，筆者就已經想好了應對策略，節省了寶貴的課堂時間。此外，教師還要明確每節課的教學重點與難點，不用面面俱到，胡子眉毛一把抓，體會學生學習過程中的困難之處，突破重點，再加上合理的講練，以確保高效地完成每節課的教學目標。

不僅教師需要做好充分的課前準備，學生更需要如此。現在的學生缺乏自理能力，習慣了丟三落四，前一秒發的試題，下一秒就不翼而飛了。然后上課時，由于沒有試題，學生基本上就坐著發呆，連筆都不動一下，極大地影響了學生的聽課效果。這就要求教師必須嚴格要求學生，不能對沒有做好課前準備的學生視而不見，一定要曉之以理、動之以情。實踐證明，學生的可塑性非常強，只要教師嚴格要求，久而久之，學生自然就會養成提前做好課前準備的習慣。

二、充實的教學過程

1.優化的提問

用提問來指導學生學習，是當前語文教學的普遍方法。課堂上問與不問、問什么、怎樣問，都關系到教學的成敗，提問的時機和方式得當，能啟發學生思維，發展學生智力，活躍課堂氣氛；如果提問的時機和方式不當，也可能會弄巧成拙，破壞課堂氛圍。因此，教師的提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。

在處理課堂提問時，筆者遵循了四個原則：第一，設問的難度因人而異。教師應根據學生的水平，確定設問的難度。對于基礎好、反應快的學生，教師可適當地設置拔高題，激活學生的思維；對于基礎較弱的學生，教師應盡量降低設問的難度，增強學生的自信心，調動學生的學習興趣。第二，提問的隨機性。上課時，學生基本上摸不清筆者會提問哪個知識點，也不知道筆者會提問誰。這樣一來，他們只能時刻保持警覺性，集中注意力；第三，提問方式的多樣性。只要能調動學生的思維，筆者應想方設法地豐富提問的方式。如可以讓學生回答，讓學生板演，也可以讓學生提出疑問；第四，設問的全面性。在設問時，教師一定要面向全體學生，等全體學生都思考了之后再提問。在提問的過程中，教師要隨機地讓學生進行補充或點評。這樣會避免某位學生在其他學生回答問題時“開小差”。

2.個性的教風

要打造高效的語文課堂，教師不僅要具備淵博的知識，還應掌握高超的課堂藝術。其實，教學本身就是一門藝術，教師必須用自身的文化內涵打造屬于自己個性的課堂。

有個性的語文課堂，應該是有“語文味”的課堂。這就要求教師應該溫文儒雅、博學多才，語言富有個性，要么慷慨激昂、豪放灑脫，要么引經據典、妙語連珠，要么循循善誘，要么幽默風趣……不管教師的心情如何，只要走上講臺，就必須以飽滿、斗志昂揚的精神狀態面對學生，聲音洪亮、吐字清晰，言簡意賅，用激情去打動和感染學生，讓他們在課堂上也拿出百倍的精神。

3.靈活的教學

教師必須突出教學重點，敢于取舍，因為泛泛而談的課堂是乏味的，是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。減負的大環境要求教師必須學會取舍，評略恰當，不能搞“一言堂”，還應留給學生動腦、動口、動手的空間，采用討論的教學模式，讓學生自己解決簡單的問題。對于個性化的問題，教師可以鼓勵學生課后進行提問，然后針對學生不能獨立解決的問題再進行精講細練。

語文課堂的合作探究固然重要，但教師不能一味地追求活躍而忽視了基礎，不能過分地重視討論探索而忽視了背誦的積累作用。自新課程改革以來，“課堂氣氛活躍”已成為評價課堂質量的標準。為了避免課堂冷場，教師紛紛采用形式多樣的教學方式，調動學生的積極性。但是，教師既要看課堂是否活躍，更要從基礎知識入手。因為基礎知識是語文的基石，沒有積累，就沒有運用，更無法提高學生的語文素質，語文教學的創新發展也就失去了意義。

高效課堂，重點應該在于積累。在課堂上，筆者比較注重學生的積累。如在教學文言文時，筆者會事先圈出重要的文言實詞和虛詞，讓學生先掌握這些重點字詞的含義。等學生排除障礙之后，再放手讓學生翻譯，使學生在動態的知識中反復強化記憶。當然，為了檢測學生的積累情況，筆者會定期安排一些小測驗，如一周一測，利用10分鐘的課前小考來檢測學生這一周在課堂上的積累，不讓積累成為形式主義。

三、有效的課后鞏固和檢測

每堂課后要布置選擇性、有針對性的作業，教師布置作業的原則是少而精，且作業必須檢查，必須反饋。反饋的過程，既是知識點的反饋過程，又是師生情感、價值的認同和交流過程。通過這一環節的查缺補漏，可以幫助學生鞏固知識點，為深化下堂課的內容做好準備。

理科班的語文教師都知道，雖然語文科目的作業量是所有科目中最少的，但是當某一天作業較多，學生實在無法完成時，他們往往會選擇放棄語文作業。面對這種情況，教師必須團結協作，為學生篩選出最合適的作業，以保證作業的精煉。即便如此，要想讓學生認真完成作業，還需要教師孜孜不倦。雖然很多教師的備課量很大，每天時間都很緊張，但面對學生交上來的作業，教師還是必須認真檢查和批改，然后用三言兩語對作業進行點評，對完成作業質量較高的學生予以表揚，給予完成作業質量不高的學生以鼓勵和督促。學生知道教師很關注自己的作業情況，以后他們一定會更加重視作業的完成質量。時間長了，即使教師有時不要求學生交作業，他們也能按時、認真地完成作業。

冰凍三尺非一日之寒，樹木參天也非一日之功。筆者始終認為，在整個教學過程中讓學生養成良好的學習習慣至關重要，如課前準備的習慣、專心聽講的習慣、認真完成作業的習慣。俗話說：“萬事開頭難。”但是學生一旦打好了基礎，接下來的教學工作就會容易很多。

總而言之，教師必須講求教學的藝術性，激活學生思維，師生互動，讓課堂充滿生機活力；必須講求課堂的實效性，向四十分鐘要效率，構建節約型語文課堂教學模式，體現語文的工具性與人文性的統一，體現教學的科學性與藝術性的統一。語文教學只有在務實中求活，在求活中務實，做到“實”而不“死”，“活”而不“虛”，才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實提高語文教學效率。

（作者單位：遼寧省本溪市第一中學 ）