改革創(chuàng)新中的小學勞技教學

摘要：隨著教育改革的進一步深化，教師越來越清楚地感受到學生被過重的課業(yè)負擔壓得喘不過氣。多年來的應試教育，使書本知識量化，而不是系統(tǒng)化，學生的學習a水平也單純地由考試分數(shù)來判定，從根本上忽視了對學生其他能力的培養(yǎng)，這就要求教師必須從多方面改革現(xiàn)行的教學方法和內(nèi)容，激活學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，進行有目的的創(chuàng)新教學。

關鍵詞：小學 勞技教學 改革 創(chuàng)新

通過多年的勞動課堂教學實踐，以及教研員的指導，筆者根據(jù)學生的個性、年齡特點，對小學勞動課教學進行了一番改革，逐步摸索出一套課堂教學方法，開展有的放矢地課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、在課堂教學中滲透勞動意識、端正勞動態(tài)度

我們的教育方針是培養(yǎng)“四有”新人，面對錯綜復雜的國際競爭環(huán)境，我們應具有人才必須從小培養(yǎng)的理念。針對小學生勞動意識薄弱的特點，教師首先應從培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度、樹立勞動意識入手，使學生逐步樹立正確的勞動觀。如通過課堂的“試一試”“比一比”等活動，讓學生認識到自己的事情自己不會做是一件“很不光彩”的事情。

小學生有很強的表現(xiàn)欲，特別希望能得到別人的表揚，如果連系鞋帶、洗手帕這種小事都做不來的話，那會“很沒面子”的。“這事他會，我也要學會，這樣老師才會表揚我。”通過學生的對話，可以看出沒有得到表揚的學生其實很希望自己也能做好，從另一個側面也激發(fā)了學生的學習興趣，是一個良好的教學開端。經(jīng)過一段時間的教學，學生能認識到勞動是一門集理論和實踐相結合的科學，它源于實踐，是教學的重要內(nèi)容，只有手動起來，頭腦才能更靈活，才能創(chuàng)造出更好的生活。

二、采用多種教學手段，優(yōu)化課堂教學

為了取得更好的教學效果，解決傳統(tǒng)教學內(nèi)容和新型教育思想之間的矛盾，即減負又不降質(zhì)，筆者對教學工作提出了更高的要求：讓每節(jié)課優(yōu)秀化、靈活化。只要學生能學會，教師就不應拘泥于固定的教學方法，而是要因人而異，因材施教。

首先，改進傳統(tǒng)教學方法，更新教學內(nèi)容。傳統(tǒng)勞動課授課方式多是教師講、學生做，由于低年級學生對抽象內(nèi)容的理解速度慢，所以為了激發(fā)學生的學習興趣，把實例演示與電化教學相結合，讓課堂具有一定的“觀賞性”，教師必須在課前做好大量的準備工作，采用實例演示的教學方法。如三年級的手工制作中有一種方法是以活動拉桿為主，拉桿的制作是這個單元的教學難點，如果教師只是單純地講解多種符號的折、剪方法，而不進行演示，大多數(shù)學生根本無法學會，于是筆者將拉桿制作成了一個直觀性教具，并逐步演示做法，使學生一目了然。中、高年級的學生已經(jīng)具備一定的理解能力，如果教師運用幻燈、錄像、電腦等，不僅能使抽象的教學內(nèi)容形象化、具體化，又能訓練學生的自學能力和觀察記憶能力，可謂一舉多得。于是，筆者自己動手，制作了勞動課幻燈片，把難于看懂的制作環(huán)節(jié)制成了復合片，無法制成幻燈片的內(nèi)容則借助錄像或電腦演示的形式，取得了較好的教學效果。但是，無論哪一種教學手段，都應該是為教學服務的，教師不可一味地追新求異。

其次，教師要優(yōu)化教學過程，明確每節(jié)課的教學目標，并針對學生的實際情況制訂好本節(jié)課的培養(yǎng)目標。應試教育是英才教育體系，而素質(zhì)教育則是全民教育體系，所以整個教學過程必須面向全體學生。身為一線教學工作者，筆者對大多數(shù)學生都有所了解，掌握了他們學習能力和理解能力的現(xiàn)狀。在課堂上，筆者能為每個學生制訂出本節(jié)課的學習任務、教學目標，以各方面能力處于中下等地位的學生為主，以便全體學生都能參與學習。由于勞動教學主要以實踐為主，所以在實踐過程中，筆者布置了分層作業(yè)，對于動手能力較強的學生和能力偏弱的學生單獨提出要求，從而讓全班學生都能在原有基礎上有所提高。如在教學《制作水杯袋》時，筆者只講了圓形杯底的縫制方法。在布置作業(yè)時，要求學生不拘一格地根據(jù)自己的水杯形狀或自行創(chuàng)作一個底來制作，對提帶的安裝方法也不加以硬性要求，允許學生自由發(fā)揮、創(chuàng)造；對于動手能力和創(chuàng)造力偏弱的學生，筆者要求他們學會即可，不強求質(zhì)量和創(chuàng)新。這樣一來，每個學生都能在課堂有所收獲。

優(yōu)化課堂教學并不單是教師個人的事，課堂上，師生間的同步活動也是優(yōu)化課堂的重要環(huán)節(jié)。為學生營造出一個和諧的教學環(huán)境，增強學生的參與意識，微笑的臉龐、和藹的話語并不能減少教師的威嚴性，反而使教師增添了一份親近，所以教師可以運用“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)”的思維方式，發(fā)掘學生的潛在能力，充分展示每位學生的個性，變“讓我學”為“我要學”。

三、進行試探性創(chuàng)造性教育

創(chuàng)新教育是讓受教育者在已有傳統(tǒng)知識體系上進行自我認識，從而構建出一個全新的知識創(chuàng)造過程，它以開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛能為基本特征，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增長學生的才干。筆者分析學生，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都是“動手能力差”“創(chuàng)造能力差”，而“理論基礎好”“模仿能力強”，可謂“紙上將軍”。其原因在于學生的實踐機會少，這與勞動教育的宗旨相矛盾。針對這一問題，筆者創(chuàng)新了教學環(huán)境，以便解決。如在教學《四角彩燈》一課時，筆者只講了方形墊的裁法，同時引申：“方形即為對稱圖形，那么除了方形，你還能設計出其他形狀嗎？”幾乎每位學生都能設計出三種以上的對稱形，有的學生干脆拋開對稱的概念，設計成動物圖形。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，而且充分展示了學生的創(chuàng)造力，同時也展現(xiàn)了學生頭腦中豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造才能。只要教師給予學生提供展示的機會，學生就會為教師展示出絢爛的童心世界，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

可見，“沒有學不好的學生，只有教不好的教師”，只要教師都能了解你教的每一位學生，走進他們的內(nèi)心世界，滿足學生的求知心理，了解他們的需求，給予他們創(chuàng)造想象的空間，為實踐提供一定的理論保障，可以將教書、育人融為一體，真正做到提高學生的各方面素質(zhì)，融樂學、樂教于一體。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學）