“讀寫結合”教學模式在初中英語寫作教學中的應用

摘要：閱讀與寫作是相對獨立，又相互依賴的關系，屬于相輔相成的語言技能。本文結合教學實踐，從閱讀教學的讀前、讀中、讀后活動入手，闡述了利用閱讀教材資源提高初中生寫作能力的可行性方法，有效提升學生的寫作能力。

關鍵詞：讀寫結合 初中英語 寫作教學

一、巧設讀前活動，豐富學生的習作語料

讀前活動也稱為導入活動，是閱讀教學中不可忽視的環節，在以“借讀助寫”為教學目的的閱讀課程中，讀前活動有其必要性和可行性，它們為寫作提供了前提條件。頭腦風暴法是常用的一些讀前活動方法：

在學生接觸閱讀材料前，相關閱讀知識儲備不足或相關知識不熟悉的前提下，教師可以設計一些問題或活動來激活學生的思維，激發學生對閱讀材料的興趣，從而使學生之間的思維得到碰撞，為讀和寫做好準備。

二、關注讀中活動，搭建閱讀與寫作的橋梁

《英語課程標準》提高了寫作要求，突出了對遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。因此在閱讀過程中，教師應注意挖掘閱讀材料內部的寫作因素，通過設計各項微型的教學活動，引導學生從材料中獲取詞匯、句型、篇章結構等寫作資源，搭建詞匯、句子和篇章的支架。就像陶行知先生說過的那樣：“書只有一用，方可顯示它的面目?！?/p>

1.提煉篇章結構，訓練寫作思維

在語篇教學中，教師要有意識地引導學生從整體上感知語篇，尋找主題句和關鍵詞，歸納段落的中心，分析句法、詞法、修辭運用、閱讀方法，以及篇章建構和圖表信息等。這些活動有助于學生理解文章的大意和結構，使學生學會如何列出關鍵詞，歸納和組織語言材料，整理思路以及對整體文章結構的布局謀篇。

2.基于文本，挖掘重點句型

閱讀材料的語言和知識是寫作的基礎，提高寫作能力的前提，它擁有充足的詞匯量和豐富的句型。

三、重視讀后練寫，增強寫作實戰

讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫融合的最好體現。教師應指導學生正確分析詞句的作用，把握篇章結構，掌握連段成篇的方法，并把閱讀中學到的寫作方法運用到習作中去，才能準確、靈活地運用語言進行謀篇布局。

1.仿寫

閱讀的過程，也是模擬寫作的過程。在閱讀課堂上，學生要解譯出作者發送出來的各種信息，達到交際的目的，就得參與到作者創設的角色里去，把閱讀材料當作全面了解作者的范文，領悟作者在范文中使用的各種寫作手法和表達技巧。

2.縮寫

縮寫主要呈現出原文的基本框架和主要內容，縮寫訓練，可以讓教師了解學生掌握閱讀文章的篇章結構情況，也可以讓學生學到體裁篇章結構的表現手法。

3.續寫

續寫是根據文章的情節發展，對結尾后的發展展開合理的想象、拓展的一種寫作方法，它可以最大限度地激發學生的主動性、想象力和創造性。

四、結束語

在英語教學中，讀與寫的關系密不可分，讀是根本，寫是核心，借讀助寫。讀寫結合，立足文本，吸收運用，并進行適當的同話題延伸和拓展，開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫的目的。所以，教師應靈活運用與合理開發閱讀課的教材資源，將培養學生的寫作能力貫穿于英語教學的始終。

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（作者單位：江蘇省蘇州外國語學校）