讓多媒體助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

科技改變生活，也改變著教學(xué)方法。隨著多媒體走進(jìn)課堂，粉筆在黑板上留下的蒼白和枯燥勢必會被絢麗多姿、直觀形象的課件代替，學(xué)生將不在是正襟危坐，對枯燥、乏味的教法感到無趣，他們將在大屏幕里，尋找彩色的知識，聆聽悅耳的聲音，體會課件的美妙，收獲教師的智慧。那么，我們?nèi)绾未罱ǘ嗝襟w平臺，為學(xué)生描繪色彩斑斕的課堂呢？

一、在生活中尋找設(shè)計(jì)靈感

俗話說：“萬事開頭難。”如何讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)？這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入方式，開啟學(xué)生思維的心扉，正所謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。

有效創(chuàng)設(shè)生活問題情境，能取得“課未始，興已濃”的效果，同時(shí)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生生活的每個(gè)角落，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體技術(shù)制作了“小兔玩陀螺”的情境，把學(xué)生帶入游戲中，讓他們在游戲中認(rèn)識圓錐，不僅享受到游戲的樂趣，而且也高效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對“圓錐的認(rèn)識”的教學(xué)目標(biāo)。接著，筆者又利用多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)了生活中有關(guān)圓錐的圖片，讓學(xué)生充分感悟到圓錐體就在我們的生活當(dāng)中，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，促使他們更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

二、在新舊知識銜接處著力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。”數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，知識銜接密切，所以教師可以大膽讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，并利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問題，縮短學(xué)生已知與未知之間的距離，為學(xué)生架設(shè)起新舊知識過渡的橋梁，降低教學(xué)難度。仍以《圓錐的認(rèn)識》的教學(xué)為例，筆者引入新課后，問學(xué)生：“誰能說說圓柱各部分的名稱以及它們的特征呢？”這個(gè)問題不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識，而且為教學(xué)“圓錐的認(rèn)識”起到了極好的鋪墊作用。等學(xué)生認(rèn)識了圓錐各部分的名稱后，筆者又說：“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐，感覺一下它和圓柱有哪些不同？然后思考問題：圓錐有幾個(gè)面？底面是什么形狀的？側(cè)面是什么面？圓錐的尖頂叫什么？”這個(gè)問題，促使學(xué)生積極觀察、比較，通過小組交流，學(xué)生很快就說出了圓錐與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐打下了良好基礎(chǔ)。

三、在關(guān)鍵知識中深謀遠(yuǎn)慮

學(xué)生有時(shí)會難以理解教學(xué)的重點(diǎn)，容易產(chǎn)生挫敗感。這就需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過程，拓展學(xué)生思維空間。如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不能完全掌握“圓錐的高”這一知識點(diǎn)。有的學(xué)生把圓錐的“母線”當(dāng)成了圓錐的高，有的學(xué)生雖然指出了圓錐的高是“從圓錐頂?shù)降酌鎴A心的距離是圓錐的高”，可總讓人感到明心不明口。于是，筆者運(yùn)用多媒體形象、清晰地告訴學(xué)生，什么是“圓錐的高”，令學(xué)生茅塞頓開，清楚地認(rèn)識“圓錐的高”和“圓錐高的條數(shù)只有一條”。

四、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中展開

顧明遠(yuǎn)教授曾指出：“21世紀(jì)的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是簡單地把知識教給學(xué)生。”筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作、共同探討，在合作互助中學(xué)習(xí)別人的方法，表達(dá)自己對問題的看法，學(xué)會從不同的角度來認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》時(shí)，筆者把學(xué)生分成五個(gè)小組，要求每個(gè)學(xué)生制作圓錐；在教學(xué)“測量圓錐的高”時(shí)，筆者讓學(xué)生先分小組合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生水平地拿著直尺，有的學(xué)生豎直地扶著三角板或直尺，有的學(xué)生在讀數(shù)，有的學(xué)生在記錄，不一會兒就測量出了圓錐的高，并總結(jié)出測量圓錐高的方法：首先，先把圓錐的底面放平；其次，把直尺水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面；最后，豎直地量出直尺和三角板或直尺間的距離。此外，學(xué)生還提出了測量圓錐高時(shí)須注意的問題。更可喜的是，學(xué)生在獲取知識、發(fā)展能力的同時(shí)，還養(yǎng)成了互助、合作與交流的好習(xí)慣。

多媒體是教學(xué)改革的利器，只要教師恰當(dāng)?shù)厥褂盟湍苁箤W(xué)生享受每一節(jié)課。

（作者單位：江西省廣豐縣嵩峰中心小學(xué)）