優(yōu)化英語課堂教學，培養(yǎng)英語學習的興趣

摘要：本文從創(chuàng)設情境、調整心理狀態(tài)著手，探討了優(yōu)化英語教學的策略，旨在促使學生以積極的心態(tài)投入到英語教學活動中。

關鍵詞：英語課堂教學情境 心理狀態(tài)

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好學習心態(tài)

在小學英語教學中，一個讓學生肢體放松的游戲，能夠活躍課堂教學氣氛，讓學生以完全放松的狀態(tài)投入到英語學習中；一首輕松、愉快的英語歌曲，能激發(fā)、保持、深化學生學習英語的興趣；一次刺激、好玩的英語競賽，能激發(fā)學生的學習興趣，營造你追我趕、力爭上游的學習氛圍。

人在充滿興趣的心理狀態(tài)下學習，往往能掌握迅速，記憶牢固，所以教師應把呆板的文字符號轉換為聲情交融的話語，把一條條語言規(guī)則化為啟動學生智慧的鑰匙，使學生在運用語言時感受到揚帆起航的愉悅。

二、調整心理狀態(tài)，塑造個性，培養(yǎng)健康心理

第一，教師應調整好心態(tài)，堅信學生可以學好英語，對學生充滿信心，使學生在深得信任和期待的氣氛中學習，點燃學生進取的火花。面對失敗，學生需要教師的安慰和鼓勵，更期待教師公正的評價和積極的肯定。對于學生來說，評價具有至關重要的作用，教師應恰當地運用這一利器，減輕學生的挫敗感，增強學生的自信心。如通過“Good，try again.”“You’re quite right.”“Congratulations！”這些鼓勵性話語，可以使學生充滿自信地投入到學習中，并學會欣賞別人的優(yōu)點。“It’s very easy. Don’t conceit.”一味地警戒和責難，只會讓成功的喜悅化為烏有，致使學生失去再次嘗試的勇氣。

第二，教師應力求新穎多樣的教學形式，滿足學生新奇的心理要求，努力激發(fā)學生的求知欲。如在集中識詞時，教師可以讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，從已知的語言材料中找到讀音規(guī)律，再把讀音規(guī)律運用到單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發(fā)學生的學習動機，降低學習難度，提高成功率。此外，教師還可以不斷變換教學手段，設置內容豐富的游戲、競賽、表演等，充分調動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮優(yōu)勢機體的潛能。

第三，教師應運用豐富的教學手段，以適應不同層次學生的學習需要。根據學習能力特點的不同，學生的學習類型可分為三類：視覺學習型、聽覺學習型、動作學習型。而引入多種教學手段，能進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2014年6月，筆者和美籍外教Jana一起到幸福小學交流學習，Jana上了一節(jié)示范課，主題是My Body。由于學生接觸外教的機會不多，所以剛開始上課時，學生有些害羞。于是，Jana利用圖片和自己的外貌進行互動教學。圖片和實物是最直接的視覺刺激，帶給學生全新的感受，刺激學生的感官。此外，Jana還根據教學內容和學生的學習需要，精心設計了多媒體課件，開闊了學生的視野。實踐證明，視覺型的學生對這部分教學很感興趣，取得了理想的教學效果。

后來，Jana變換了教學方法，采取聽覺刺激法。除了播放英語歌曲之外，還融入了身體語言，邊唱邊跳，令學生耳目一新，取得了較好的教學效果。但是，這樣的課堂仍然不能吸引全班學生的注意力，偶爾還是有一兩個學生開小差。直到Jana開始分發(fā)手工材料，開小差的學生立刻有了興趣，眼睛直盯著發(fā)放的材料，生怕教師忽略了自己。Jana設計的教學內容是：先拼裝好零碎的玩偶，然后聽教師讀句子，并給玩偶涂上相應的顏色。筆者一直注視著坐在前面的一位學生，他拼得又快又好，但聽口令涂顏色時就有點吃力了。可是，他沒有放棄，仍然認真聽講，遇到聽不懂的地方，就自己翻書找，或者問同學，Jana也給予了他一定的幫助。當順利地拼完整個玩偶后，這位學生露出了喜悅的笑容，他深深地感受到課堂和知識帶給他的快樂。

教師只有抓住學生的生理和心理特點，制訂有效的教學策略，滿足學生的學習需求，才能抓住新課程改革的本質，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，真正愛上英語課。

參考文獻：

[1]楊秀媛.淺談如何激發(fā)學生英語學習興趣[J].考試：教研版，2009，（11）.

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)實驗小學）