設置情境，架起化學與生活的橋梁

摘要：本文從新課導入情境、復習課情境、預習情境這三個方面，闡述了如何讓學生感受到化學在生活中的魅力，而不僅僅是為了應對考試而學習化學，充分調動了學生學習化學的熱情。

關鍵詞：新課導入情境 復習課情境 預習情境

前段時間，微信圈、QQ里流行著《學了化學能干啥？》這樣一段話，其中列舉了學習化學后各種“高大上”的出路：如可以當校長，如周其鳳、林建華；可以當中科院院長，如白春禮；可以當音樂家，如鮑羅丁、馬可；可以當作家，如王小波、葉永烈；可以當畫家、偵探、導演、主持人、中國首富、經濟學家、央行行長、總理，甚至是國家主席等。這個段子雖屬調侃，但是卻可以用來鼓勵學生：原來在各行各業的頂尖人物中，有不少是學化學的！

會心一笑之后，筆者進行了深入思考：“學化學到底能做什么？如何讓學生感受到化學在生活中的魅力，而不僅僅是為了應試？”

在教學實踐中，教師要善于創設與生活有關的問題情境，讓學生充分感受到生活中處處有化學。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法地使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。”因此，在組織教學時，教師應創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激發學生追求知識和學習技能的欲望。情境設置能否發揮最大效能，關鍵看情境能否引發學生的問題意識，激活學生的思維，而與學生生活密切相關以及他們熟悉的情境，最容易引發學生的共鳴和思考的積極性。

一、新課導入情境設置

在教學必修2專題二《化學反應中的熱量》時，筆者就以一則報道“一瓶爆炸的水”引入新課：“某中學一名初一學生，在家看到食品袋里有包干燥劑，很好奇，就把它帶到學校。課間操期間，他打了杯開水，剛好上課鈴響了，他順手把干燥劑放進水杯，急忙端著旋緊的杯子跑進教室，準備上課。不一會兒，一聲巨響后，只見這位同學滿臉是血，引來學生陣陣尖叫。教師連忙撥打120，把他送到醫院急救。雖然搶救及時，但是這位學生的右眼失明了。其實，原因很簡單，干燥劑的主要成分是生石灰，當學生把干燥劑放進水中時，它們立即發生了化學反應：CaO+H2O=Ca（OH）2，并伴隨著放熱反應。但在密閉的水瓶中，熱量散發不出去，就發生了爆炸。這個案例引發了學生的熱烈討論，還有的學生提出了類似的例子：“去年春節前夕，有位小朋友把鞭炮扔進下水道，結果下水道井蓋被炸起，他自己也受傷了。這是因為下水道中有甲烷氣體，甲烷遇明火會燃燒：CH4+2O2 CO2+2H2O。該反應也是放熱反應，在密閉空間內熱量不能及時散發出去，所以頂起井蓋，導致小朋友受傷。”學生通過討論和分享，也對化學反應過程中的熱效應有了更加深刻的體會，并且意識到化學與生活的緊密聯系，通過學習，可以讓化學更好地為自己、為社會服務，減少化學對人類的傷害。接下來，當筆者組織學生進一步探究化學反應放熱或吸熱的原因時，學生們都特別用心。比起教師滔滔不絕地說化學如何重要，發生在學生身邊的實際例子反而更加真實。

二、復習課情境設置

學習完必修1后，筆者通過設置問題情境，引導學生復習酸、堿、鹽的性質：“上周，游榮老是反酸、噯氣，甚至出現了腹痛，老師送他到醫院就診，發現診療過程有許多問題與化學有關。如在進行X光診斷時，醫生要求游榮先服用鋇餐（展示鋇餐圖片）。”鋇餐是什么？學生經過討論和交流，得出結論：鋇餐即硫酸鋇，不溶于水。這時，筆者趁機提出問題：“碳酸鋇也是難溶于水的鋇鹽，能不能代替硫酸鋇呢？”學生通過書寫方程式：BaCO3+2HCl=BaCl2+H2O+CO2↑，判斷出碳酸鋇能溶于胃酸，產生有毒的可溶性鋇鹽，故不能做鋇餐。

醫生的診斷結果是：游榮由于胃酸過多，引發了胃潰瘍。于是，醫生給他開了口服的抗酸藥。筆者提問：“我們學過的物質中，哪些可以作為抗酸藥呢？游榮適合服用哪些藥品呢？（展示達喜鋁碳酸鎂片說明書）”學生通過分組討論，列舉出能與酸發生反應的常見物質：①金屬單質：如鐵、鋁等；②金屬氧化物：如氧化鐵、氧化鋁等；③堿：如氫氧化鋁、氫氧化鎂等；④碳酸鹽：如碳酸鈉、碳酸氫鈉等。書寫方程式：

2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑；

Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O；

Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O；

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

經過分析比較，學生一致認為，由于游榮患有胃潰瘍，胃壁比較薄，如果服用碳酸鹽類抗酸藥，會產生二氧化碳，容易造成胃穿孔，故服用含氫氧化鋁（或氫氧化鎂）的抗酸藥比較合適。

這樣的情境融入了酸堿鹽的知識，促使學生運用所學知識解決實際問題，能夠深化他們對知識的理解。

三、預習情境設置

在教學必修1《離子反應》時，恰逢學生在學習名著《三國演義》，于是筆者引用《三國演義》中諸葛亮七擒七縱孟獲時，蜀國士兵誤飲禿龍洞中的“啞泉”泉水而中毒的例子來導入新課，分析士兵中毒是因為泉水中含有CuSO4，從而造成重金屬中毒。

學生饒有興致地學習了強弱電解質的分類后，筆者請學生為諸葛亮支招：“如何為蜀國士兵解毒呢？”能夠為智者支招，學生們熱情高漲，通過預習和重讀名著后，提出了可以讓Cu2+沉淀下來，把可溶性銅鹽轉化為不溶性沉淀。“泉水中毒——分析原因——解毒”這樣的情境設置前后呼應，承上啟下，熟悉而又新奇的故事氛圍充分調動了學生的學習熱情。

借助學生熟悉的問題情境，使得“化學來源于生活，服務于社會”的新課程理念不再是一個空洞的口號，有利于激發學生學習化學的欲望。同時，這些生活中的真實事件與學生的認知過程和規律相符，很好地實現了培養學生分析、解決問題的能力這一教學目的。

參考文獻：

[1]王秀文.生活處處皆化學[J].中學化學教學參考，2013，（3）.

[2]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學1[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

（作者單位：福建省漳州市第二中學）