在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要環(huán)節(jié)，然而受觀念、環(huán)境等諸多因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力欠佳。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。下面，筆者簡(jiǎn)要地闡述了自己的一些做法。

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。如在導(dǎo)入《桂花雨》這篇文章時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生把了解到的桂花知識(shí)與其他同學(xué)分享，如桂花開放的時(shí)間、花的形狀、香氣等，然后請(qǐng)學(xué)生想象桂花雨的情境。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。

二、充分利用課文情境因素

許多課文都為師生提供了口語交際的情境，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些情境因素，隨時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，這樣能收到意想不到的效果。

1.利用課文插圖

小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)兼美、圖文并茂的佳作，利用課文中的插圖，教師不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生的觀察能力，而且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際情境。如《一個(gè)小村莊的故事》一課中的插圖形象，描繪了無情的洪水肆虐吞噬村莊的情境，教師在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，并創(chuàng)設(shè)了問題情境：“洪水為什么會(huì)如此猖狂？究竟是什么原因?qū)е碌模俊痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生想象洪水的心理活動(dòng)，以此來突出洪水的可怕及愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境的重要性。通過氣氛的渲染和觀察想象，學(xué)生會(huì)不知不覺地進(jìn)入情境，爭(zhēng)先恐后地想要一吐為快。此時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)組織學(xué)生討論，進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。但教師應(yīng)注意的是，利用插圖進(jìn)行口語交際，不能演變成單一的看圖說話課，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多向交流。

2.拓展延伸課文內(nèi)容

不少語文課文都給師生留下了廣闊的想象空間，這類文章中含有較多的創(chuàng)新思維因素，教師應(yīng)在教學(xué)中深入挖掘，安排生動(dòng)有趣的口語交際訓(xùn)練，往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。如《窮人》一課的結(jié)尾是這樣寫的：“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦！’桑娜拉開了帳子。”教學(xué)時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，桑娜拉開了帳子，漁夫看到西蒙的兩個(gè)孩子和自己的孩子睡在一起，他會(huì)想些什么？說些什么呢？”學(xué)生的思維頓時(shí)被激活了，他們個(gè)個(gè)興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)話來演繹當(dāng)時(shí)的情景。雖然學(xué)生展現(xiàn)的情況各不相同，但交流起來卻是繪聲繪色，妙趣橫生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供舞臺(tái)

在閱讀教學(xué)中，教師除了利用課文現(xiàn)成的情境因素訓(xùn)練學(xué)生的口語交際之外，還可以通過變換敘述角度和方式，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，為學(xué)生提供表達(dá)交流的舞臺(tái)。如在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“推銷員”向“顧客”推銷產(chǎn)品的對(duì)話形式，進(jìn)行雙向互動(dòng)的口語交際訓(xùn)練；在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以利用景物特點(diǎn)和游覽順序等因素，通過“假想旅游”的方式創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)游”與“游客”之間的口語交際情境。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，增強(qiáng)信心

對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)，教師要給予及時(shí)的評(píng)講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，熱情幫助學(xué)生糾正口語中出現(xiàn)的問題。即便有的學(xué)生說得不好，教師也要通過縱向比較，發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)人都有表現(xiàn)欲，性格內(nèi)向的學(xué)生不是不想說，而是不敢說、不好意思說。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要用熱情的態(tài)度，幫助他們掃除心理障礙，切不可以使用打擊性的語言、冷漠的表情，扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí)，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的，正如陶行知先生說的：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，拓展學(xué)生的思維，提升他們的口語交際能力。

（作者單位：江西省余干縣九龍中心小學(xué) ）