優(yōu)化課堂教學評價，提高課堂教學效率

英語課堂教學評價是英語教學評價的一個重要組成部分，它對英語教學有著重要意義。在小學英語教學中，教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心，優(yōu)化課堂教學的評價方式。當教師的評價形式是學生喜愛或易于接受的形式時，就會降低學生學習的焦慮感，提高學習的自信心；當教師評價讓學生感到不適應(yīng)甚至反感時，就會增強學生的焦慮感，減弱學習動機。由此可見，課堂評價是否恰當，將直接影響學生學習的積極性與主動性。

一、教師的口頭語言和肢體語言評價

口頭語言和肢體語言評價每位教師都會運用到，即對于學生回答的問題或進行的表演等給予相應(yīng)的回應(yīng)，如“OK！ ”“ Good！ ”“Very good！ ”“ Great！ ”“Wonderful！”“Excellent！ ”等。有時候，學生很好地完成了開火車的訓練，筆者就會用眼神表達鼓勵和肯定的評價，然后用肢體語言提示下一位學生發(fā)言。筆者認為，如果這時教師還使用表揚的語言，就會顯得很繁瑣，不僅耽誤時間，且不容易把握肯定的程度。相反，一個眼神，來自內(nèi)心的表露，更能使學生心領(lǐng)神會。

對于怎樣運用好口頭語言和肢體語言進行課堂教學評價，筆者認為這其中大有學問。首先，教師不能泛泛地肯定學生的發(fā)言，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師必須幫助其改正，即使學生回答正確了，教師也要根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予不同層次的評價，這樣才能激發(fā)他們的進取心；第二，教師要選擇合適的口頭語言和肢體語言。什么時候用口頭語言，什么時候用肢體語言，教師要把握住有利時機，恰到好處地運用；第三，評價不能只關(guān)注學生的答案，對于學生在課堂上的點滴進步，如好的學習行為習慣，教師也要給予肯定，要更多關(guān)注后進生，多給他們提供表現(xiàn)的機會，及時捕捉他們的閃光點，并給予充分的肯定；第四，評價不能只流于形式，不能為評價而評價，要使評價真正起到促進、提高的作用。

二、通過小禮物獎勵的方式來評價

在課堂教學中，對于學生特別突出的表現(xiàn)，教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵，如小貼畫、小紅旗、大紅花等。這種方式能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，有時候還會產(chǎn)生意想不到的效果，尤其適合小學低年級的學生。教師只有合理利用，才能取得較好的效果。首先，教師不能過于頻繁地使用，如果每節(jié)課都用，每個學生都能得到許多禮物，就會使部分學生產(chǎn)生“表揚疲勞”，要把握好禮物發(fā)放的量和度；第二，教師不能讓禮物本身過多地吸引學生的注意力，當教師出示禮物時，很多學生都想得到它，這就很容易分散學生的注意力。這時，教師要注意引導學生把精力放在學習語言上，控制學生浮躁的心理；第三，教師要公平地對待每一位學生，給每位學生提供表現(xiàn)的機會。課堂評價畢竟不是考試，通常來說，學生回答出問題的某一點，或者很好地表演了某一對話，就可以得到教師的獎勵。但是，因為機會和獎品的數(shù)量有限，不可能每位學生都能如愿以償?shù)孬@得獎勵，所以學生的情緒就形成了鮮明的對比，有得意、有沮喪、有雀躍、有嘆息……筆者覺得，運用這種方式時，教師應(yīng)更多關(guān)注有進步的學生和后進生，當然也不能忽視優(yōu)秀生。獎勵過后，教師還要安撫那些很想得到獎勵但沒機會得到的學生，不能獎勵了一批人，打擊了另一批人。

三、通過小組競賽的方式來評價

上課前，教師應(yīng)把全班學生分成若干個學習小組，通過各小組的課堂表現(xiàn)計分或畫小紅旗，到課程結(jié)束時再進行小結(jié)和評價。小組之間的競賽主要看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，所以小組評價可以促進小組內(nèi)部的合作與交流，發(fā)揮學生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動，培養(yǎng)學生在競賽中團結(jié)合作的精神。在競賽中，教師要引導小組成員互相幫助，不可相互指責或埋怨。

英語課堂教學評價的方式有很多種，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和課堂形式靈活運用，一定不能為了評價而評價，盲目運用花哨的評價方式，要始終注意評價對象的全員化和評價內(nèi)容的多元化，善于觀察、善于傾聽，敏銳、快捷地捕捉教學過程中的各種信息，巧妙地利用課堂評價，讓英語課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿活力。

（作者單位：湖北省長陽縣文曲星希望小學）