讓閱讀成為意識，讓學生會學數學

學習數學知識、解決數學問題的過程，是思維活動的過程。要培養學生的數學能力，必須先培養他們的閱讀能力。

一、在數學學習中學生閱讀的現狀

首先，部分教師上課時要求學生合上書本，專心聽講，不重視培養學生的數學閱讀能力，沒有指導學生做好讀書記錄，更不用說引導學生寫數學小論文；其次，大部分學生沒有養成課前預習、課后寫數學日記的習慣；第三，部分家長認為，依靠大量解題練習，就能學好數學；第四，大部分學生在欣賞課件的過程中學習。

二、學生數學閱讀內容的分析

1.讀概念、定義、公式和重要句、段

要想準確理解、牢固掌握概念、定義、公式等知識，學生就要反復咀嚼、仔細推敲關鍵字詞，提煉、歸納和總結重要句段。閱讀重要句段，可以窺視主要內容和知識重點，幫助學生更好地理解和掌握知識。

2.讀習題

課本上的習題貼近生活、形式多樣，除文字之外，還有表格、圖畫、對話等形式。但是，學生“一看就會，一做就錯”，主要原因是學生讀題時經常添字、漏字，甚至不注意關鍵字，導致理解錯誤。因此，讀懂題目，正確理解題意非常重要。

3.讀“你知道嗎”欄目

“你知道嗎”欄目與所學知識聯系緊密，具有很好的拓展性，可以開闊學生的視野，拓展他們的知識面。

4.讀課外材料

數學閱讀不只是閱讀數學教材，還要閱讀與數學有關的科普知識及課外材料，所以教師應鼓勵學生閱讀大量的數學課外書籍，關注生活中的“數學”，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，開闊視野，挖掘潛能，提升素養。

三、數學閱讀的實踐

1.以“疑”導讀

以“疑”導讀，就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題。教材上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，枯燥不易理解，在指導學生閱讀時，教師應設置有層次性和啟發性的問題，教會學生從不同角度思考、質疑，鼓勵學生“標新立異”，養成愛問、好問、會問的好習慣。如在理解單位“1”的意義時，學生會產生很多想法：“1/2、2/3、3/4是把什么看作單位1？”

學生思考后，就會說把看作單位“1”，有的學生把看作單位“1”，還有學生會把看作單位“1”。這些分數大小一樣，但由于學生讀題不仔細，就會產生異議。于是，筆者引導學生精讀第二遍，深刻體會單位“1”，使學生明白：通常情況下，0到1是一個差量1，在數軸上表示看成單位“1”，但學生沒有意識到0到3之間有3個這樣的單位“1”。接下來，筆者又引導學生精讀第三遍，然后讓學生想一想自己的生活實例。

2.以“動”帶讀

以“動”帶讀，就是讓學生讀一讀、做一做、畫一畫、寫一寫。這對提高學生的解題能力，培養學生的抽象思維能力有著重要作用。如在畫平行線時，教師可以讓學生先看一遍課本上的步驟，然后讓學生試著畫一組平行線，再比較兩者的不同，討論和解決試畫時出現的問題。最后，教師再簡明扼要地講解教學重點。

3.以“議”促讀

以“議”促讀，就是教師組織學生從不同側面和角度，對知識的內容、形式和形成過程開展思考、討論，內化和深化知識，讓學生在相互交流和閱讀中發現問題，相互協作地解決問題，提高認識，培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。如教師可以根據“男生與女生比為3∶4”這一條件，組織學生討論。學生得出結果：①男生是3份，女生是4份，全班共7份；②女生與男生的比是4∶3；③男生是女生的3/4，女生是男生的4/3；④男生占全班人數的3/7，女生占 全班人數的4/7；⑤男生比女生少1/4，女生比男生多1/3……

四、閱讀的技巧和注意事項

首先，教師要多指導學生閱讀，循序漸進地教會學生閱讀的方法，讓學生真正會讀，形成閱讀策略，培養學生的數學閱讀能力。

其次，留給學生專門的閱讀時間。如每周的早讀課，教師可以讓學生在閱讀的大環境中閱讀數學，養成數學閱讀的習慣。

最后，讓學生展示閱讀的成果，并給予積極評價，讓學生獲得成功的快感，享受閱讀的成就感，逐漸樂意閱讀。

數學閱讀是一種意識，應滲透到教學的各個環節當中。教師只有重視數學閱讀，才能讓學生真正掌握學習數學的方法。

（作者單位：江蘇省溧陽市竹簀中心小學）