追尋“學”的課堂

摘要：教育應以學生的發展為本，讓學生真正成為學習的主人。作為一線教師，應從行動上徹底改變教師“主宰”、學生“依附”的局面，以學定教，把課堂轉變為“學”堂。

關鍵詞：課堂 轉變 “學”堂

當前，教師在觀念上認可了學生的主體地位。但是，在實際課堂中，重“教”輕“學”、重“教師主導”輕“學生主體”的現象依然存在。上海市教育科學研究院顧泠沅教授說：“未來的課堂教學，無論是在教育理念上，還是在教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型，也就是以學定教。”在“教育以學生的發展為本”的呼聲越來越高的背景下，讓學生真正成為學習的主人，把課堂轉變為“學”堂，實現教為學服務，就顯得尤為重要。

一、找準起點是建構“學”堂的奠基石

美國心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么。”在教學中，學生是帶著自己的情感色彩、生活感受和知識基礎來學習的，所以在課堂教學之前，教師必須深入、全面地了解學生，從學生的現狀出發，想學生之所想，給學生之所需，為學生設置準確的學習起點，為學習新知奠定基礎。

如以《長方體和正方體的認識》為例，長方體和正方體是日常生活中常見的形體，為了了解學生對這兩種形體的認識情況，筆者進行了課前調查，有意選取了幾個層次不同的學生，讓他們說說對長方體和正方體的了解。結果讓筆者始料未及，學生不但能準確地判斷出哪些物體是長方體或正方體，甚至有的學生還能說出長方體和正方體有六個面，以及長方體的面都是長方形，正方體的面都是正方形等特征。看來學生已經關注過長方體和正方體的特征，但語言表達還不夠準確和完整，特別是沒有注意到相對面的大小關系。因此在教學中，筆者針對學生的忽略處和困惑處進行了詳細講解，并且將這些作為建構新知的出發點。

二、巧用生成是建構“學”堂的催化劑

學生的差異性和教學的開放性決定了課堂教學的千變萬化，它是一個動態、開放、不斷生成的過程。在這個過程中，學生可能會涌現許多新的想法、問題，產生新的思維，常常令教師措手不及。面對課堂中的“意外”，教師應善于抓住每個契機、每個資源，巧用生成，讓課堂成為放飛學生智慧的“學”堂。

如在《用假設的策略解決實際問題》的公開課上，教師提出一個問題：“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒滿。已知小杯的容量是大杯的1/3，請問小杯和大杯的容量各是多少毫升？”大多數學生都合乎情理地把小杯設為X毫升，大杯設為3X毫升。沒想到，有一個學生卻是這樣考慮的：“把小杯設為X毫升，大杯設為Y毫升。”在公開課上出現這種問題，這位教師不僅沒慌亂，反而及時捕捉到課堂生成的有效資源，機智地把問題拋給了學生：“你們覺得這位學生的做法對嗎？為什么？”學生們被這個問題深深吸引住了，他們思考著、爭論著，最后達成了共識，即含有兩個未知量的問題，應轉換為含有一個未知量的問題，這樣解題更便捷、更快速。

三、改變方式是建構“學”堂的主動力

孔企平教授曾說過：“在課堂教學中，教師要把時間和空間留給學生，讓學生自己去學習，成為課堂教學的真正主人。”因此，教師要改變以例題示范、講解為主的教學方式，引導學生從行動到認知上全面參與學習活動，把教師“教數學”變成學生自主地“學數學”，從而把課堂真正還給學生。

如《比的意義》的教學重點是理解比的意義、讀法和寫法、求比值的方法、比和分數、除法之間的聯系，知識點不僅多，而且零碎。于是，筆者放棄了過多地講解，而是明確告訴學生這節課的學習目標后，鼓勵學生獨立思考。學生明確學習任務后，馬上置身于問題情境中，興趣盎然地投入到自學活動中。最后，筆者引導學生采取小組合作交流、匯報的方式共同學習。

要想把課堂打造成“學”堂，“學生的地盤”由學生做主，教師就要以生為本，把目光放在課堂真正的主人——學生身上。只有讓學生積極主動地參與到獲取數學知識的全過程，才能讓數學課堂充滿生命的靈性，涌動智慧的火花。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）