追尋“學(xué)”的課堂

摘要：教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為一線教師，應(yīng)從行動(dòng)上徹底改變教師“主宰”、學(xué)生“依附”的局面，以學(xué)定教，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”堂。

關(guān)鍵詞：課堂 轉(zhuǎn)變 “學(xué)”堂

當(dāng)前，教師在觀念上認(rèn)可了學(xué)生的主體地位。但是，在實(shí)際課堂中，重“教”輕“學(xué)”、重“教師主導(dǎo)”輕“學(xué)生主體”的現(xiàn)象依然存在。上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅教授說(shuō)：“未來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是在教育理念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是以學(xué)定教。”在“教育以學(xué)生的發(fā)展為本”的呼聲越來(lái)越高的背景下，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”堂，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，就顯得尤為重要。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)是建構(gòu)“學(xué)”堂的奠基石

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”在教學(xué)中，學(xué)生是帶著自己的情感色彩、生活感受和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，所以在課堂教學(xué)之前，教師必須深入、全面地了解學(xué)生，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，想學(xué)生之所想，給學(xué)生之所需，為學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

如以《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》為例，長(zhǎng)方體和正方體是日常生活中常見(jiàn)的形體，為了了解學(xué)生對(duì)這兩種形體的認(rèn)識(shí)情況，筆者進(jìn)行了課前調(diào)查，有意選取了幾個(gè)層次不同的學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的了解。結(jié)果讓筆者始料未及，學(xué)生不但能準(zhǔn)確地判斷出哪些物體是長(zhǎng)方體或正方體，甚至有的學(xué)生還能說(shuō)出長(zhǎng)方體和正方體有六個(gè)面，以及長(zhǎng)方體的面都是長(zhǎng)方形，正方體的面都是正方形等特征。看來(lái)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注過(guò)長(zhǎng)方體和正方體的特征，但語(yǔ)言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確和完整，特別是沒(méi)有注意到相對(duì)面的大小關(guān)系。因此在教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生的忽略處和困惑處進(jìn)行了詳細(xì)講解，并且將這些作為建構(gòu)新知的出發(fā)點(diǎn)。

二、巧用生成是建構(gòu)“學(xué)”堂的催化劑

學(xué)生的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性決定了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、不斷生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)許多新的想法、問(wèn)題，產(chǎn)生新的思維，常常令教師措手不及。面對(duì)課堂中的“意外”，教師應(yīng)善于抓住每個(gè)契機(jī)、每個(gè)資源，巧用生成，讓課堂成為放飛學(xué)生智慧的“學(xué)”堂。

如在《用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題》的公開(kāi)課上，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。已知小杯的容量是大杯的1/3，請(qǐng)問(wèn)小杯和大杯的容量各是多少毫升？”大多數(shù)學(xué)生都合乎情理地把小杯設(shè)為X毫升，大杯設(shè)為3X毫升。沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生卻是這樣考慮的：“把小杯設(shè)為X毫升，大杯設(shè)為Y毫升。”在公開(kāi)課上出現(xiàn)這種問(wèn)題，這位教師不僅沒(méi)慌亂，反而及時(shí)捕捉到課堂生成的有效資源，機(jī)智地把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“你們覺(jué)得這位學(xué)生的做法對(duì)嗎？為什么？”學(xué)生們被這個(gè)問(wèn)題深深吸引住了，他們思考著、爭(zhēng)論著，最后達(dá)成了共識(shí)，即含有兩個(gè)未知量的問(wèn)題，應(yīng)轉(zhuǎn)換為含有一個(gè)未知量的問(wèn)題，這樣解題更便捷、更快速。

三、改變方式是建構(gòu)“學(xué)”堂的主動(dòng)力

孔企平教授曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，教師要把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的真正主人。”因此，教師要改變以例題示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從行動(dòng)到認(rèn)知上全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把教師“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”，從而把課堂真正還給學(xué)生。

如《比的意義》的教學(xué)重點(diǎn)是理解比的意義、讀法和寫法、求比值的方法、比和分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)不僅多，而且零碎。于是，筆者放棄了過(guò)多地講解，而是明確告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，馬上置身于問(wèn)題情境中，興趣盎然地投入到自學(xué)活動(dòng)中。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作交流、匯報(bào)的方式共同學(xué)習(xí)。

要想把課堂打造成“學(xué)”堂，“學(xué)生的地盤”由學(xué)生做主，教師就要以生為本，把目光放在課堂真正的主人——學(xué)生身上。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的全過(guò)程，才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的靈性，涌動(dòng)智慧的火花。

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）