優化課堂提問，提高教學實效

摘要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，科學地設計課堂提問，能優化課堂結構，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而完成教學目的。本文對如何提高歷史課堂提問的有效性進行了探討。

關鍵詞：課堂提問 優化 策略 原則

一、優化課堂提問的策略

1.提問對象觀神態

提問時，教師應根據學生的神態，如心理狀態和行為狀態，進行有選擇的提問。有經驗的教師經常在提出問題后，環顧全班學生，因為學生的非語言形態可以告訴教師，學生對問題的反應如何。如：①學生舉手，表示他有把握回答問題；②學生嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，表明他想試一試；③學生托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還回答不出問題；④學生躲避教師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，表明他害怕回答這個問題。因此，在提出問題后，教師應根據學生的反應，有針對性地選擇回答對象。

2.提問時效看評價

提出問題后，有一種現象應引起教師的重視，那就是不評價學生的回答。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，把學生推向了“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。有一條心理學的基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。一個人知道與不知道活動結果，其效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”“錯了”等，正確的評價辦法是在鼓勵中給予糾正。如教師可以說：“你的回答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉一個彎，那么這個問題就回答得更好了。”即使遇到一問三不知的學生，教師也不能發火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了。下面，我請其他同學來回答，你注意聽一聽！”

提問每一個學生，教師都必須進行有效評價，讓學生奔走在“希望的田野上”，讓學生置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。

二、優化課堂提問的原則

1.適時性

現實生活中的一些人和事，都能在歷史上找到似曾相識的影子。教師可以用縱向聯系的方法，發掘“身邊的歷史”，合理創設情境，帶領學生感悟歷史，從而激發學生的學習興趣。

如在教學《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》時，筆者做了如下設計：“1925年，聞一多先生在美國寫下了《七子之歌》。到今天，已經有幾位兒子回到了母親的懷抱，可還有哪一位沒有回到母親的懷抱呢？我們來回顧一下，香港、澳門是怎樣回歸的，臺灣在回歸的道路上還有哪些障礙，前景如何？”

2.層次性

教師應注重教學的循序漸進，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破教學重點和難點的目的。

如在教學力時，筆者問：“物理學中為什么以牛頓的名字作為力的單位？”學生回答：“因為牛頓建立了經典力學的基本體系，為物理學的發展作出了巨大的貢獻。”筆者繼續問：“除此之外，牛頓還有哪些貢獻？”學生回答：“他發表了《自然哲學的數學原理》，為經典物理學和天文學奠定了基礎；引發了第一次科技革命，使人類進入了蒸汽時代；他用數學方法精確地描述了宇宙運行的自然法則，還為法國啟蒙思想和唯物主義哲學奠定了科學基礎。”筆者總結說：“由此看來，牛頓是個震古爍今的科學巨人，他的成就可謂‘前無古人’。可是，為什么在牛頓之前沒有這么杰出的科學家呢？”學生回答：“在中世紀，教會成為封建統治的精神工具，他們壟斷教育，束縛了人們的思想。而14世紀以來，文藝復興、啟蒙運動等一系列的思想解放運動肯定了人的價值，極大地激發了人的主觀能動性，個人的聰明才智得到極致的發揮；17～18世紀，資本主義的迅速發展又極大地促進了科學技術的發展。所以，牛頓的出現是歷史發展的必然結果。”

課堂提問是進行歷史學科思維和語言訓練，提高學生學習能力的有效方法。教師通過科學的課堂提問，可以多角度、深層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，極大地提高歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1]馬云鵬.新課程理念下的創新教學設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003.

[2]孔凡哲.上好課的有效技能[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

（作者單位：江蘇省寶應縣曹甸高級中學 ）