讓閱讀走進數學課堂

新一輪課程改革對學生數學的自學能力、運用數學分析和解決問題的能力提出了更高的要求。而自學能力、分析能力的核心在于閱讀能力，所以在新形勢下，培養學生數學閱讀能力，是提升學生綜合能力和素質的重要手段。

許多學生對新知識的理解比較膚淺，在復習數學概念時，有時回答不出來，或意思表達得不規范，以至于在解題時容易出錯，其重要原因在于學生缺乏閱讀數學教材的能力和習慣。要想提高學生綜合運用數學的能力，教師就必須指導學生閱讀數學課本。

一、激發學生的閱讀欲望

數學課本上的概念、規律等語言簡潔、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。其實，學習過程是一個不斷質疑、解疑的過程，教師在教會學生閱讀的過程中，應當注重培養學生發現問題、解決問題的能力，幫助他們養成良好的讀書習慣。

在數學教學中，教師可以根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發學生的興趣，誘發學生的閱讀欲望。在創設問題情境時，教師要注意問題的精辟具體、新而有趣，要富有啟發性。

二、結合學生的生活實踐

數學教師只有掌握數學閱讀策略，才能把數學閱讀教學納入課堂教學的基本環節，積極探索和優化數學課堂教學模式，并根據不同的閱讀內容，提出相應的閱讀要求，采用切實有效的閱讀策略，提高課堂教學效率。

如例題：“畫一條2厘米的線段，以這條線段的右端點為圓心，再畫一個直徑是2厘米的圓。”筆者在兩個班級進行教學對比，其中一班共51位學生，有23人畫正確了，5人畫錯了圓心的位置，23人畫成了半徑是2厘米的圓。另一個班的教學流程如下：①學生自由閱讀題目；②用筆畫出其中的數學概念詞匯；③互相說一說“線段”“右端點”“圓心”“直徑”的概念；④自由地大聲讀題目，要注意段詞、短句的輕重緩急，讀通、讀懂、讀會，讀出韻味；⑤要求學生3分鐘完成作圖。結果，班上51人中有45人畫正確了，2人畫錯了圓心的位置，4人把圓的直徑畫成了4厘米，教學效果明顯優于一班。

三、提高學生的閱讀技巧

對于信息量大的數學內容，教師可嘗試以下閱讀方法：首先是通讀，讓學生初步感受問題發生的背景及整體脈絡，并用通俗的語言大致描述出應用題的內容；其次是細讀，認真閱讀每個字、每句話、每個數據，使學生明白“每個字都是珍貴的，每段句子都是富有思想的”，這樣閱讀才有針對性；接著是精讀，學生只有精讀后，才能知道題中的關鍵詞、關鍵句、關鍵數據，認真揣摩包含數量關系的語句；最后是讀寫結合，這里的“寫”是廣義的，它可以提煉出重要的語句和數量關系，也可以是畫圖或畫表格等。

四、促進學生的數學交流

數學交流的載體是教學閱讀和數學語言，在閱讀學習后，教師可以指導學生帶著閱讀體會與疑問，與學生交換看法，探討真偽。在這一過程中，教師要努力創設有利于師生、生生溝通情感和交流信息的情境，把學生的交流和思維引向縱深。當學生提出精辟見解時，教師應予以肯定；當學生出現錯誤或片面認識時，教師應及時糾正或補充；當學生的思維停滯時，教師應及時引發新認知的沖突。總之，教師要善于把握契機，充分發揮主導作用，讓學生在交流中撞擊思維，進行智慧的交鋒。

此外，教師要注意為學生提供多向交流的機會，讓成功的體驗、競爭的機制激勵學生主動求知，主動把數學作為信息交流的工具，及時反饋閱讀信息，并通過提問、練習、互相討論等方式，加強信息的交流，檢查學生的閱讀效果，使指導更有針對性。

五、拓寬學生的閱讀途徑

初中生社會閱歷不豐富，他們解決很多聯系實際的問題時比較費力，如利潤問題、增長率問題等。這時，教師應引導學生認真閱讀數學教材，通過第二課堂或興趣小組為不同層次的學生布置習題，并推薦相關的數學書籍，以供學生課后閱讀。

開展數學有效閱讀、培養數學閱讀能力是一個長期過程，無論是學生，還是教師，都要在平時的實踐中，研究和總結數學閱讀問題，逐步優化閱讀策略，才能提高學生的數學閱讀能力，提升學生的數學素養。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘六中）