探究式科學教育對兒童社會情緒能力發展的促進

社會情緒能力的概念

情緒是個體的重要心理過程，具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，因此情緒的這種功能被廣泛地認為是一種能力，即“情緒能力（Emotional Competence，EC）”。由于個體的情緒能力總是在一定的社會情境下表現出來，因此又被稱為“社會情緒能力（SocialEmotional Competence，SEC）”。

情緒能力的概念源白干“情緒智力（Emotiollal Intelligence，EI）”，但二者有很大區別。人們在生活中經常采用“情商”一詞代指情緒智力，以表示個體在察言觀色、換位思考、為人處世、待人接物、自我調節等方面的能力。關于情緒智力和情緒能力的爭論從來就沒有停止過。Goleman在其里程碑著作《Emotional Intelligence》一書中指出，情緒智力是一種關于生活中情緒方面的智力，例如識別和管理自己的和他人的情緒，激勵自己和克制沖動，以及有效地處理人際關系的能力。它主要包括：了解自己的情緒，管理自己的情緒，激勵自己，識別他人的情緒和處理人際關系等。情緒能力則是基于情緒智力的一種習得性能力，它使人們在工作中有出色的表現。情緒智力決定了我們在自我意識、動機、自我調節、同感和熟練的社會關系5個因素的基礎之上學習這種實踐技能的潛能。因此，具備情緒智力未必能夠發展出良好的情緒能力。

社會情緒能力的定義目前并沒有統一的結論。Foster等人根據研究和實踐的需要，將社會情緒能力定義為和他人進行友好的互動（不羞澀也不退縮），表現出親社會行為（與別人分享、友好的態度），很少表現出攻擊性和破壞性行為。Saarni將社會情緒能力定義為“在引發情緒的社會互動情境中，表現出自我效能（self-efficacy）”。所謂自我效能，是指個體能夠積極調節情緒，策略性地將他們對情緒和情緒表達的知識應用在人際關系中，最終能夠借由這種特質來協調具有挑戰性的人際互動。這是目前被廣泛接受的兩個定義。@社會情緒能力的重要性

在經濟合作與發展組織（OECD）有關“腦工作機制和學習科學”的第一次工作紀要中指出：“兒童時期具有的情緒能力，而不是他們的IQ，是他們以后生活中能否成功的最好預示。但是，目前正規的教育和大部分的家長們，強調的是認知能力，忽略了情緒能力培養的重要性。”

大量有關情緒的神經科學研究和兒童發展研究表明，社會情緒能力的培養必須在一定的社會情境中從小開始培養，社會情緒能力在兒童的發展過程的各方面中起著核心作用，影響著兒童的認知過程、社會行為和心理健康，是兒童道德發展的重要組成部分。在當代中國以獨生子女為主的社會環境下，社會情緒能力的培養顯得尤為重要。對于獨生子女而言，尤其是已經大規模出現的兩代獨生子女家庭環境下，兒童的成長從小就得到幾代人的過度關心和保護，他們往往不需要去感受他人的情緒和需求，很容易變得以自我為中心、自私自利。養育者的過度關心和保護可能會導致兒童在將來的人際交往過程中走向兩種極端，一種是盲目的自大和目中無人，另一種是嚴重的社會退縮。因此，在我國強調兒童社會情緒能力的培養顯得尤為重要，這不僅對于個體的發展而言非常重要，而且對于建設和諧社會、維護社會穩定也具有重要意義。

探究式科學教育中的社會情緒能力

科學活動是一種社會性行為。在科學活動過程中，人們需要制訂嚴謹的研究計劃并遵照執行，在研究過程中進行分工、合作、交流、分享材料和成果，在碰到挫折時需要調節自己的情緒并激勵自己和他人，這都需要人們能夠正確地認識自己的優勢和不足，識別自己和他人的情緒狀態，并對這些情緒反應所可能產生的結果進行評價，從而做出適應性的行為反應。

探究式科學教育讓每一位兒童親歷科學探究的過程，動手進行操作和實驗。在這個過程中，兒童是學習的主體，親自動手參與的科學探究活動為兒童提供了一個社會化的情境，在這個情境中兒童、教師和同伴組成了科學學習的共同體。在這樣的學習過程中，兒童將不斷地參與小組的合作實驗，與小組進行討論和交流，很多時候還要面臨實驗失敗等各種挫折狀況。因此，兒童將會面臨各種人際關系的處理問題，如在進行小組合作實驗時，兒童需要能協調組內的分工，學會體察他人的情緒、與同伴分享實驗材料、謙讓和合作，在別人需要支持的時候給予及時的幫助；在進行討論交流時，兒童需要傾聽教師和同伴的意見，表達自己的想法，接收他人合理的建議，給他人提出合理的建議，以及在發生爭執時需要采用合適的方式表達自己的意見，在成功地完成任務時會表現出自豪，等等。因此，在平時的教學活動中，教師需要對兒童的情緒和行為做出及時反應和合理引導，不能忽略了一節課給兒童帶來的情感意義。

當前，國際科學教育領域已經意識到科學教育對兒童情感、態度和價值觀的培養具有重要作用，因此美國、英國、澳大利亞等西方國家的最新科學教育課程標準中，已經明確提出了通過科學課程培養兒童的情感和科學態度；在PISA等國際教育評測項目中，也明確將情感和科學態度作為兒童科學素質的重要內容進行評估。

從2001年開始，在教育部和中國科協的共同領導下，我國開展了名為“做中學”的科學教育改革實驗項目，該項目也是探究式科學教育在國內的重大示范項目之一。《“做中學”內容標準》明確指出，“兒童的社會情緒能力只能通過社會實踐活動來培養，在人類三種基本的社會實踐活動——階級斗爭、生產斗爭和科學實驗中，對兒童來說，科學實驗活動是最適宜引入課程，而有系統地進行的社會實踐活動。因而需要把兒童社會情緒能力的內容列入科學課程的內容標準。”

《“做中學”內容標準》中同時指出，社會情緒能力包括以下5個方面：正確地估價自己，調節自己的情感，激勵自己，能了解別人的情感，善于處理人際關系。同時指出，“在幼兒園和小學科學教育過程中，應該特別注意培養兒童的同感和同情心，以及人格發展的重要因素——自尊。”這里指出了兒童社會情緒能力的2個方面：對他人情緒的理解和對自己情緒的理解，這是兒童社會性發展的情感基礎，也構成了人際交往的情感紐帶。由此可見，探究式科學教育不僅從認知的角度關注兒童的發展，也希望能夠在教育過程中促進兒童社會情緒能力的發展。

相關研究和實踐表明，探究式科學教育可以有效地促進兒童社會情緒能力的發展。賴小林等人采用訪談法和問卷法，發現與控制組相比，長期參與“做中學”活動的幼兒情緒能力發展顯著好于控制組，參加“做中學”活動時間越長，情緒能力發展越好；賴小林等人（2009）對汕頭市參與“做中學”科學教育項目的4所幼兒園的277名兒童進行隨機抽查，結果顯示“做中學”科學教育課程對兒童的情緒發展具有非常顯著的積極作用；楊元魁等人（2011）在國際上首次提出了在探究式科學教育中培養兒童的同感能力，開發了問卷、評價量規表等測量工具用于探究式科學教育過程中兒童同感能力的評估，并在南京4所小學開展了教學比較研究，結果發現與控制組相比，長期參與“做中學”的兒童在同感能力的發展顯著較好。

在探究式科學教育過程中培養兒童的社會情緒能力，提煉于十幾年“做中學”科學教育改革實驗項目實踐過程中的寶貴經驗。探究式科學教育為兒童身心健康發展提供了一個獨特的環境，不僅有利于增強兒童對科學的興趣和保持好奇心，也有利于促進兒童的社會性發展，進而促進兒童的全面發展，為將來進一步的學習打下堅實的基礎。因此，在探究式科學教育過程中培養兒童的社會情緒能力，在兒童感興趣、樂于參與的科學課程中達到對兒童社會情緒能力，乃至科學態度和價值觀的培養，既可以成為對科學教育教學內容、教學目標甚至內容標準的有效補充，也可以為基礎教育階段的德育提供一條新的思路，具有重大的理論和實際應用價值。

2015年初，聯合國兒童基金會和中國科協青少年科技中心共同資助了面向中西部地區青少年的非正規教育項目——青少年社會情緒學習課程教材開發。該項目由東南大學學習科學研究中心、兒童發展與學習科學教育部重點實驗室楊元魁博士團隊負責教材開發和教師培訓任務。2015年7月，該項目課程開發的第1階段任務基本結束，并于2015年8月進行了為期6天的教師培訓，來自陜西、河南、湖南、內蒙古等省、自治區項目縣的45位教師和項目主管參加了培訓。目前，該項目正在中西部的8個項目縣開展青少年培訓工作。